高職《計算機應用基礎》課程改革實施階段反思

引言：通過實施高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革， 教師“教、學、做”合一的教學理念得到了貫徹，學生的學習興趣得到了激發，教學與實際應用也結合得更緊密。但也反饋出一些不足，如：項目教學的意識不強，執行偏離教學設計方案幅度較大，演示教學與學生實際結合不緊，課堂動態反饋不足、調整入及時等問題，值得教師重視，必須改進。

高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革，引入了項目式教學的課程改革理念，將學生三年大學生活的典型辦公應用需求提煉成一個個項目，把所有知識點、技能點融入到了24個項目之中，按照“教、學、做”合一的教學理念進行了反復設計，通過在高職部分班級的大膽實踐，呈現出了良好的教育教學效果，并得到了課程改革及教學督導專家的高度評價。一致認為課程改革方向是對的，課程改革非常成功。主要表現在：一是按項目開展教學，規范了教師的教學過程和教學環節，“教、學、做”合一的教學理念得到了較好的體現；二是項目教學有效地激發了學生的學習興趣，學生的課堂參與度大幅提高，厭學情緒得到了緩解；三是教學目標明確具體，與實際應用結合緊密，學生的知識和技能運用能力顯著增強；四是課堂容量更大，教學資源更豐富，為不同層次學生自主學習提供了空間。

在實施課程改革教學中也反饋出一些不足，值得實施課程改革的教師重視，并在以后全面實施課程改革的過程中加以改進，才能保證高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革順利進行，真正讓課程改革取得實效。主要表現在以下幾個方面：

一、傳統的“知識灌輸”痕跡依然存在，項目教學意識有待加強。

所謂“項目教學法”，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程[1]。它徹底改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，是一種典型的以學生為中心的教學方法[2]。因此，我們教師一定要明確：一是項目是主線。整個教學應圍繞項目展開，教學中要做到“形散而神不散”。項目背景交待要真實、清晰，不能羞羞答答；項目分析要透徹，配合項目結果（樣文）展示、點評，效果會更好；項目實施是重點，操作方法要合理、可行，要鼓勵學生創新；項目小結、創新作業等設計的目的是為了實現知識或技能的“遷移”、提升學生綜合應用能力，教學中不能省略這些環節，更不能只進行簡單的知識總結了事。二是注意角色轉換。教師只是引導，學生才是主體。學生通過獨立完成一個個項目，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

二、教學偏離教學設計方案，應防止出現“即興”教學。

不論是課程的整體設計方案，還是單元教學方案，前一階段經過了反復設計，從項目的發生、發展、實施、總結、提高，符合一般的認知規律，適合高職院校學生的技能培養，實踐證明學生的學習興趣和參與項目的積極性明顯提高，所以教學中應及時轉變觀念，必須以教學設計方案為依據開展教學，盡管方案可能有不完善、不科學的地方，但首次實施必須嚴格按設計方案執行，防止出現大幅偏離設計方案的“即興”教學，當然以后可以根據實施情況進行討論、修改、完善。

三、演示教學“分解動作”未充分結合學生實際，仍有改進空間。

由于高職的生源來自全國各地，學生的信息技術基礎水平參差不齊，個體差異也導致其接受領悟能力千差萬別，近年來高職院校的招生制度改革，生源總體素質逐年下降的情況非常明顯。因此，演示教學時，應針對大多數學生，多做些“分解動作”，邊教邊練，講練結合不能動搖，堅決不能照搬原來的“老套路”。至于分解到什么程度，既要考慮教學內容的特點，更要結合學生的實際。如：關于畢業論文等長文檔編輯排版的項目十一、項目十二，對高職學生來講，既無長文檔的實際應用經驗，又有抽象的 “樣式”、“節”、“域”等概念難理解，通過對比教學，發現將項目實施任務設計成細一些的“分解動作”，教師每演示一步，學生就操作一步，學生不至于因操作失敗而失去興趣，課堂吸收率高，教學效果明顯要好。這些好的做法需要教師多參與聽評課、多相互交流、多分析總結，更需要教師在自己的教學中堅決地借鑒和應用。

四、教學實時動態反饋不足，應避免“程序化”的表演式教學。

課程改革實施前，教師已經共同形成了設計方案，教學課件、教學素材、拓展項目也準備完畢，但在教學中不要“程序化”表演式教學，課前仍然要充分的準備，課中要做耐心的巡視指導，要實時地、動態地收集學生課堂上的反饋情況，課后還要認真的分析和總結。不管在教學中采用何種教學方法，對于培養學生技能這一大類的課程，歸納起來就是“演示、操作、查驗”三步曲，教師首先進行演示教學，然后學生依據教師的示范獨立操作，那么效果怎么樣呢？最重要的一個環節就是“查驗”，所謂“查驗”實際上就是課堂上的實時地、動態地反饋，也就是說教師要關注學生的反饋情況，如學生的學習態度、操作過程、操作熟練程度、操作結果、出現的問題等等，并能根據反饋結果適時的調整教學進程，對于典型的、普遍性的問題還必須快速分析原因，及時采取糾正措施。

五、組織教學嚴謹性欠缺，還有一些細節問題值得重視。

課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素，而有效地實現預定教學目標的過程，是實現教學目標的前提和基礎，也是一項融科學和藝術于一體的創造性工作[3]。教學組織嚴密，能把學生有效的組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，讓其按照課程改革設計方案，有條不紊的參與到項目之中，教學效果肯定不錯。但還有一細節問題值得我們重視：一是教學環境的準備不夠充分。如：素材存放位置交待不清、多媒體教學控制軟件運行故障等；二是不太注重“管教管導”。如：學生遲到、早退或缺席、手機異響問題等等；三是教學語言不精練。如：廢話多、重復的口頭語多、表錯對象等容易引起學生的反感，反而達不到好的教學效果；四是教學進程的把握還需積累經驗。盡量防止出現 “前緊后松、前松后緊” 的大幅偏差情況。

高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革，雖然已進入到了實施階段，但課程改革的路還很漫長，提升空間還很大，教師應強化項目教學意識，不斷的實踐總結，逐步完善課程設計方案，注重課堂動態反饋，重視教學過程組織，才能真正讓學生受益。

參考文獻

[1] 李萍.淺談項目教學法[J]. 企業導報，2011（10）.

[2] 要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007（2）.

[3] 鄭銳東 楊培新.應用項目驅動教學法對高職課程進行改革.河南教育（高校版），2009（6）.

（作者單位：常德職業技術學院）