高職院校教師專業發展的探析

引言：隨著高職教育大眾化進程的發展，高職院校教師專業發展問題成為國內教育研究的熱點。本文針對高職院校教師專業發展面臨的困境與問題展開分析，探討促進教師專業發展的相應策略。

前南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學論》中稱：“教師、學生、教學內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不成其為教學”。教師是教學活動的主導者[1]。在當今高職教育改革實踐中，教師的工作職能在教育目的上、教育對象上，教育教學內容上，教育教學方法上出現了深刻的變化，它極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。因此，教師的專業發展已成為高職教育研究的熱點問題。

一、高職教師專業發展面臨的困境

教師專業成長的內涵涉及教師知、情、意等方面的發展，是一個教師的職業素質、職業理想、職業道德、職業情感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，這過程是一終身學習過程。在我國高職院校規模迅速擴大之時，教師教育問題也因凸現出來，再加上高職院校對教師專業發展問題還沒有引起足夠的重視，教師在職業生涯發展方面面臨著諸多困境。

（一）、高職教師專業發展缺乏明確的職業指導

一名優秀的高職院校教師，需要從個人素養、理論知識、教學能力、企業實操能力等多個方面提升自己。然而高職教師在面對紛繁復雜的教學要求，一是學校缺乏明晰有序的職業提升指導，二是教師間缺乏教學研討與信息交流的有效路徑，三是教師個人在專業發展上沒有螺旋上升式的提升規劃。

（二）、“課程改革”加大了高職教師的工作難度

目前，課程改革是高職教育發展的重要主題?！罢n程改革”對高職教師的知識結構，教學能力和基本素質提出了更高要求，在一定程度上增大了高職教師的職業適應的難度，加大了高職院校教師工作的難度，對高職院校教師形成了較大的職業壓力。

（三）、新的專業影響了教師的專業發展

高職院校的專業根據市場需求不斷進行調整，專業調整意味著高職教師一要面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰，二要面臨新興學科不斷產生的挑戰。這加大了教師職業適應的難度，降低了高職院校教師在專業上能達到的高度，影響了教師專業成長和職業能力發展。

（四）、高職教師職稱評聘制度加大了教師的工作負擔

高職教師在職稱評定的諸多限制條件中，教師的科研能力、科研成果所占的權重較大。另外，相當多的高職院校要求教師每年發表一定數量和刊物級別的論文作為科研考核，而考核結果往往與獎金、晉升等聯系在一起。不切實際的科研考核要求又加大了教師的工作負擔。

（五）、學生學習現狀增加了高職教師的心理負擔

面對社會越來越高的期望、家長越來越多的要求，學生素質差異越來越大的形勢下，高職教師肩任著知識的傳授者、學生身心管理者、教育科學研究者等多重角色，它要求高職教師具備教學方式駕馭的能力和學生管理能力。學生的學習能力，學習效果增加了高職教師的心理負擔

（六）、高職教師專業成長動機低落

高職院校有些教師存在消極人生態度，雖不乏才智，卻不能投入教學工作； 有些教師在工作多年之后，對教學產生了厭倦， 失去教學動力，出現了職業倦怠現象，這現象在已評上高級職稱的中老年教師身上尤為突出，長期的職業倦怠導致教師情緒低落，造成身心疲憊不堪，成為教師專業發展、學院發展的一大阻礙。

（七）、教師教育信仰的缺失

隨著虛無主義對整個古典哲學和生活方式的顛覆，教育精神在功利主義、消費主義的沖擊下已經扭曲和墮落。有的教師也被功利主義的強大力量撕去了其基本的職業操守。主要表現在幾個方面，功利至上；質量下滑、不盡職守；學術腐敗、貽害后代；道德淪喪、嚴重違法。

二、高職教師專業成長策略探討

（一）、社會、學院創造自主專業發展的氛圍

國家和政府通過教育政策來影響公眾的看法、觀念或思想意識。創造良好的教師成長社會環境，讓教師職業真正成為令人羨慕、令人尊重的職業。學院要為教師創造寬容、積極、向上的專業發展氛圍，引導教師認同自己的職業角色，在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學習、自我監控、自我評價的專業發展模式。

（二）、建立教師教師專業發展指導體系

高職院校要結合企業要求，針對高職學生的學習特點，對教師的專業素質、能力結構提出理論框架，提出教師專業發展指導體系，幫助教師進行專業發展交流，指明教師應從哪些方面開展專業學習，提升自己的能力，有效的指導教師專業發展。

（三）、建立教師專業能力評價體系

高職院校對教師專業發展的評價，應從企業、學生、社會、教師自身等層面，開展多維測量。在考核過程中，盡量減少行政強迫性，利用社會對教師的期許心理，營造教師的自我榮譽感，從而充分發揮教師的主觀能動性，促進教師的專業發展。

（四）、提高教師自身素質

教師在正確認識職業生涯發展中的壓力和矛盾，正確認識職業壓力的積極意義和消極意義，變壓力為動力，不斷提高自身抗壓力和挫折的能力，以提升自己的心理素質。高職院校教師要以終生學習觀念武裝自己，不斷提高知識修養和實際動手能力，保證知識傳授的時效性和技能傳授的實用性，積極開展與職業技術教育相關的課題研究和論文寫作，為終生職業教育生涯做準備。

（五）、以產學研結合提高教師專業能力

高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，建立教師在學校、企業合理流動的程序和機制，加強校企合作，鼓勵教師到企業進行頂崗工作，切實做到教學與生產實踐有機結合，優化教師的知識結構和能力素質，促進高職教師學術性、專業實踐性發展，以產學研結合推動高職教師專業發展。

三、總結

教師的專業發展空間是無限的，成熟只是相對的，而發展是絕對的。如何拓寬視角、充分發揮學院積極性，更好地促進教師專業發展，是當前高職院校提高教師素質、改進教學質量的重要課題。只有教師主體意識覺醒，才能有學生主體意識的覺醒，提升教師職業品位，促進教師專業成長，對于社會、教育事業本身，以及教師個人都有重大意義。

參考文獻

[1]應金萍.高職教師專業成長的困境與策略.職業教育研究.2007（07）：61-62.

[2]王轉香.反思---教師專業發展的關鍵.教育學.2008（01）：160-161.

（作者單位：湖南生物機電職業技術學院）