任務驅動教學模式在網頁設計與布局課程中的應用

引 言：任務驅動型教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，將教學內容巧妙地設計整合在單個的教學任務中，在整個教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，學生在完成任務的同時，明確學習目的，領會學習內容，掌握操作技能。

一、分析行業就業現狀，確立教學模式

分析高職院校軟件技術專業畢業生初次就業難，以及學生就業后的可持續發展能力較差等問題，不難發現，原因之一是高職辦學與就業市場脫節，畢業生技能準備與職業崗位需求脫節。為此課題組教師更新教育觀念，嘗試使用各種新型教育方法，力求提升教育效果和學生的職業技能。

《網頁設計與布局》是我校軟件技術專業的專業課之一。本課程在IT行業應用非常廣泛，既是一門具體的應用技術，也可作為其他網絡應用的重要基礎工具，因而在整個教學體系中占據非常重要的地位。通過課題組的反復教學探索與實踐，發現將任務驅動教學模式應用到本課程中能確實提高課程的教學效果和學生的專業技能。

二、教學環節設計

本課程采用“任務驅動”的教學模式，基于網頁設計與布局的實際工作過程將教學分解為一個個獨立的教學任務，所有課程內容的安排均圍繞學習任務的完成來展開。按照“任務展示——操作示范——課堂實踐——作品展示——歸納總結”的逐步遞進方式進行。在學生完成任務的同時，明確學習目的，領會學習內容，掌握操作技能，

（一）“任務展示”環節。在教學過程中將即將要實現的任務效果先進行展示，要啟發提問，以問題的方式精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣。學生思考問題，學生通過已有生活體驗和已往知識會提出自己的方法，學生的學習興趣被充分調動起來了。根據學生的回答，教師引出任務，明確要實現的操作和能力目標。

（二）“操作示范”環節。教師通過對任務進行細致分析與操作講解、進行工作任務仿真示范。在任務的操作示范過程中滲透給學生要掌握的知識和技能。操作示范時都講解詳細，操作要規范，一定要將注意事項及行業規范滲透給學生。學生通過觀察學習工作任務實施規范并形成良好的職業態度。

（三）“課堂實踐”環節。淡化理論講解，強調操作技能的培養。每次課堂實踐環節學生都采取分組教學，分組以自愿為原則，但對不太合理的分組，老師參與調解，調解的原則是強弱聯合、中中聯合，目的是充分調動每一個學生的積極性。強弱聯合小組由基礎好的學生帶動基礎弱的學生，中中聯合小組由兩名基礎相對中等且水平相當的學生組合，通過兩名學生的討論、切磋，互相促進。在課堂實踐環節，充分體現了職業教育以學生為主的理念，教師從旁巡回指導，另外有部分基礎好、技能強、速度快的學生也被充分發掘、調動，鼓勵這些學生參與指導，增進學生間的交流，更有效地提高教學效果。

（四）“作品展示”環節。實踐完成后抽取幾組學生對本組的作品進行展示，通過展示，比較各組作品間的優缺點，效果比教師的點評要形象直接且有效。

（五）“歸納總結”環節。學生間進行自評和互評，再由教師進行點評，師生共同討論評價各自的優缺點，出現的問題及處理辦法，這樣既可以讓學生體會成功的樂趣，又可以激發其積極性。教師點評任務實施情況，教師檢查學生實際操作情況，根據小組成員在工作中的表現，從工作態度、崗位技能、團隊合作等方面做綜合點評，并及時反饋給學生。在評價時，應充分的肯定學生的成績。

三、教學總結

（一）本課教學過程中，發現老師的困難在于設計一個有驅動力的任務來引導學生跟著老師進行任務操作，每個任務最好是能完整體現本次課的教學要求，且是一個相對獨立的任務，它既要融合所需要學習的知識，又要能激發學生的學習興趣。

（二）教學過程中要進行具體的操作演示，引導學生觀察操作步驟，明確操作規范以適應行業要墳，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。教學任務的設計要層層遞進，教出新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。

（三）在任務驅動教學中通過設置各種問題，不斷為學生提供思考的機會，營造學習的環境，誘導學生追蹤任務的各個環節，調動學習興趣。

（四）學生能按照步驟完成操作任務，培養學生自主學習，掌握操作步驟和操作規范，真正實現以學生為主。教師充分調動學生的合作學習精神，盡可能為學生創造交流學習的機會。不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了學有所用的意識和團結互助的精神。

（五）讓學習過程變成了一個自主、創新的動手實踐過程。

（六）師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

四、問題與不足

（一）還要更深入學習新課標的理念，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。

（二）自己在組織教學時，激勵性評價不夠，沒能很好的調動學生學習的積極性，語言也有缺乏嚴謹之處，語速有點過快，有些吐字不清。

（三）教學重點和難點在任務操作過程中不能很好的表達明白，致使少部分學生在制作過程中出現一些問題。導致部分能力較差的學生無法正確地理解操作任務與知識間的聯系，在今后的課堂教學中，我將盡量抓住一些重點和難點，根據學生的具體情況，有目的的講解。

（四）在教學過程中，也不能過分重視實踐，而輕視理論，在授課過程中，要把本次任務中涉及到的專業術語，一定讓學生記住，并理解其含義，這樣避免學生只會操作而說不清楚在做什么和為什么這么做。

（五）在考核時，有點偏重學生完成的效果，還要多注重同學的表現，讓展示的成果不是唯一的評價標準。

（六）課后要及時進行反思，反思每次課的成功與失敗之處，舍棄糟粕避免在今后的教學中犯同樣的錯誤，取其精華用在以后的教學中。

參考文獻

[1]劉國磊.任務驅動式教學法在教學中的應用[J].職業.2011，24.

[2]陳海洲.案例教學法在高校計算機教學中的應用探析[J].計算機光盤軟件與應用.2011，21.

作者簡介

翟蓮秋，學歷：本科，職務：教師，職稱：副教授，工作單位（院系）：黑龍江農墾職業學院，計算機與藝術傳媒分院。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院 計算機與藝術傳媒分院）