情境教學法在小學語文識字教學中應用

引言：識字一直都是小學語文界的熱點話題，眾多專家學者已經在方法策略，應用等方面作出了重大貢獻。隨著新一輪基礎教育的改革，人們發現小學語文識字課堂效率低下。因此，在有效教學理念的推動下各種教學方法應運而生。本文綜述了情境教學的多方面研究成果，重點論述了情境教學應用策略和情境教學法在識字教學中的具體應用。

識字不僅是小學語文教學的重要內容，也是學習其它所有知識的一個基礎。小學語文新課標的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。在長期的實踐教學中我們發現學生對于有鮮明主題和情境的前提下學習的生字記憶效果較好，本文將對情境教學法在小學識字教學中的具體應用進行討論。

一、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

二、情境教學法對于小學語文識字教學的重要作用

第一，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

第二，情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

第三，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

三、情境教學法在小學語文識字教學中的具體應用

第一、讓學生在閱讀生字生詞的同時滲透情景教學，教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。這就要求語文教師要在課前作大量的準備工作，教師要把本學期或者本學年的生字生詞匯總之后重組，把有關聯的生字生詞放到一起，同時大膽設計背景情境，情境設計的要生動形象并富有創造力。讓學生在具體的情境中完成生字生詞的學習，并最終做到學生一想到這個情境就想起了所學的全部生字生詞，或者一看到或聽到某一個本課的生字生詞就馬上想起了這個情境。這對于小學生識字是很有幫助的。

第二、識字教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的識字熱情，從而提升學生的識字興趣。興趣是最好的老師，老師創設的情境的另一個重要作用就是提高學生們的學習興趣。一個溫馨美好的情境一定會讓學生自然地放松、自主的投入到學習中來，這就要求教師設計的情境應該是符合小學生心理年齡特征的情境，比如大森林里，藍天白云下，緊張激烈的比賽場上，溫馨美好的生日聚會上等等。

第三、在識字課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。通過多媒體對學生進行多通道多角度的多維手段進行刺激，最大限度的調動學生的感性認識，學生在認識和記憶某一生字生詞時往往產生多通道的聯想，比如在一種顏色背景下學習“安詳、高雅”等詞匯，比如在歡樂的音樂中學習“愉快、鋼琴”等詞匯，再比如在夏天的教室里學習“悶熱、煩躁”等詞匯，總之這種多媒體多通道的聯系是一種人類的學習本能，教師在教學中要最大化的思考利用這一規律。

第四、從本課的情境認識過渡到在其他語言環境中也能認識，達到對這個生字生詞的真正掌握。小學生在識字的時候有遺忘的現象，或者只有在教學中設計的情境中才能認識這個生字生詞，這就要求復習。復習的時候可以再次設計一個更大范圍的涵蓋幾個小節內容的情境

在另一種情境中讓生字生詞再次生根發芽，最終要讓學生從課本從教師設計的情境中跳出來，過渡到其他任何語言環境中都能認識。

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（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學）