對任務驅動的分層教學模式的實踐思考

杜朋軒

摘? 要：隨著我國教育的改革，高職院校的教學也逐漸受到了廣泛關注。跟高校不一樣，高職院校其承擔著輸送專業人才的重任，因此必須要保證其教學質量。目前高職院校的教學現狀不容樂觀，學生掌握到的知識也有限，老師的教學方式也比較單一，缺乏單元化，因此為了提高教學效果，該文以《Android開發入門》為例，對高職院校引進任務驅動分層教學模式來展開研究，以此來為教學實踐提供參考。

關鍵詞：分層教學? 軟件專業? 教學評價機制

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0140-02

任務驅動的分層教學模式早在19世紀就被西方國家廣泛的應用，我國近幾年也在廣泛地應用這種教學模式，以此來滿足學生們的學習需求，提高教學質量。所謂的分層教學模式，其主要是將教學進行了分層，這樣就能從教學思想、教學內容等各個方面進行了分層，滿足了不同層次學生的學習需求，加強了其對教學的參與性，讓其成為了教學的主人，因此這種教學模式值得實踐和推廣。

1? 高職院校課堂教學現狀

目前高職院校在教學中，以理論課為主，缺乏操作性的訓練，這樣的教學方式無法吸引學生的興趣，再加上高職院校的專業，如計算機、機械等又屬于操作性較強的行業，因此必須要改變目前的現狀。

雖然這些也有操作訓練課，但是其跟理論知識綁在一起進行教學，就是可能一節課45min，有30min都在講理論，剩下15min在進行操作訓練，而且訓練也是由老師來動手進行操作，一邊操作，一邊詳細地講解理論知識，以此來讓學生掌握課堂知識。這種模式雖然可以讓學生掌握一定的技能，但是這種被操作的方式，無法激發學生自主學習的興趣，也沒有讓學生掌握分析問題、解決問題的能力。

正是由于這些現象，再加上高職學生的特殊性，讓學生逐漸形成了不同的層次，一種教學模式，很顯然，學習慢的會跟不上學習快的，也跟不上老師的教學節奏，學習的主動性、興趣就會逐漸下降。

2? 對任務驅動的分層教學實踐

該文以“Android開發入門”為例，來對分層教學實踐展開研究。分層教學實踐要包括教學內容設計、教學目標設計、考核評價機制設計，該文將一一進行分析。

2.1 教學內容設計

可以將教學內容進行分層設計，可以采用橫向分層的方式來進行設計，橫向分層，就是將教學內容按照難易程度來進行分解，分解成基本技能、進階技能以及創新技能3層。其中基本技能的教學目的就在通過操作驗證理論知識，在操作過程中對學生進行詳細的指導。進階技能主要是在掌握基本的技能基礎上，來設置一些任務點，讓學生根據自己的所學來進行分析問題，進階階段相當于加大了教學難度。而創新技能，主要是在完成進階技能的基礎上，學生會自己將老師的任務進行延伸，從而主動地提出問題，分析問題，解決問題，具體見表1。

2.2 整合教學資源

在分層教學中，設計完教學項目后，需要整合教學資源。高職院校應該設置網絡互動平臺，將一些課件、實驗以及教學成果發布在平臺上進行共享，這樣分層教學中，設計的分層教學任務也需要發布在平臺上。也可以讓學生提前了解，或者進行復習，進行拓展訓練。如設置智慧課堂網絡平臺，平臺的內容設置為一鍵開放投屏、無網環境授課、海量優質資源、中英文標準的語言環境，支持PPT、WPS、微課的教學工具、互動課堂、動態評價等，這樣學生們都可以注冊手機APP，來在APP上進行學習，智慧課堂還會將學生的每一次學習情況進行記錄，以此來保證教學效果。

2.3 設計考核評價

設計完任務分層后，在整合教學資源，最后一部是設計考核評價。需要根據分層任務目標來設置相應的考核方案，以此來對教學效果進行評價。可以在網絡平臺上設置在線測試功能，以此來對學生的能力進行考核，并且考核整個過程進行公開，這樣還起到了監督、公平的作用。對于每一個層次完成情況設置優秀、良好、中、及格、以及不及格標準，以此來激發學生學習的積極性，保證教學效果。如要想頁面布局分數達到優秀，需要學生設計出來的頁面美觀、滿足學習任務要求，操作也比較簡單，而項目編碼的優秀標準在于無bug、基本功能等。

3? 結語

綜上所述，該文通過“Android開發入門”來進行任務驅動的分層教學模式的實踐，可以看出，每一個教學環節的分層設計，這樣既滿足于所有的學生的學習能力，還給學生自主學習提供了機會，從而可以有效地保證教學效果。高職院校對于專業人才的輸出，對于高職的學生來說，其教學效果的好壞有著直接的影響，因此這種以任務驅動式的分層教學適應于其課堂教學，對其課堂教學有著借鑒參考的價值。

參考文獻

[1] 吳紅娉，楊森.基于任務驅動的分層教學模式的改革與實踐——以《Android開發入門》課程為例[J].科技視界，2018，229（7）：166-167.

[2] 陳晨，隋雪莉.計算機基礎分層教學和任務驅動教學方法的探究[J].軟件，2015（8）：41-43.

[3] 呂文曉.基于分層教學的任務驅動法在高職課堂教學改革中的實踐——以“建筑結構基礎與識圖”課程為例[J].科教文匯，2016（27）：74-75.

[4] 李世剛.任務驅動式實踐教學模式研究[J].實驗科學與技術，2012，10（5）：94-95.

[5] 穆麗新，張妤.任務驅動與分層教學結合的教學模式研究[J].中國電力教育，2013，2013（28）：66-67.