江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程教師隊伍現狀及發展對策

摘要：文章采用文獻資料研究法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對江蘇省普通高--校體育教育本科專業田徑類課程教師隊伍現狀進行研究。通過研究發現：教師隊伍年齡結構合理，職稱結構具有明顯優勢，學歷結構需進一步提高與改善；絕大多數教師對勝任田徑類課程教學工作有自信；定向越野、野外生活生存等拓展課程的教師培訓工作相對滯后；部分教師對田徑類課程教學改革態度消極，并通過分析問題的影響因素，提出相應對策。

關鍵詞：體育教育本科專業田徑類課程教師隊伍現狀發展對策

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）10—0056—03

作為處于田徑類課程教學、科研和改革第一線的教師，其專業技術水平、科研能力和現代教育觀念等直接影響著教學效果和教學改革的成效。因此，教師隊伍建設是提高教學質量的關鍵。

地處我國東部沿海的江蘇省屬于教育和體育大省。在教育改革的大環境下，江蘇省田徑類課程教師隊伍整體水平的提高一定要跟上課程改革與發展的步伐。基于這種需要，本文調研設有體育教育本科專業的南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學等10所高校的田徑類課程專任教師。通過研究，力爭全面了解江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程的教師隊伍實際狀況，并提出合理的改革與發展對策。

1 研究方法

1.1 文獻資料研究法

查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發表的有關體育教育本科專業田徑（類）課程教師隊伍研究方面的論文，閱讀了國家和江蘇省相關部門頒布的有關體育教育本科專業田徑類課程的文件中關于教師隊伍改革與建設方面的內容。

1.2 專家訪談法

先后走訪了南京師范大學、蘇州大學、鹽城師范學院等高校的學科專家，就田徑類課程專任教師隊伍的一些實際狀況與各位專家進行了深入探討，并向其征求意見。

1.3 問卷調查法

向南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學的田徑類課程專任教師發放調查問卷印份，回收問卷54份，回收率為90%；對問卷進行整理和分類，剔除無效問卷，保留有效問卷52份，有效率為96.30%。（見表1）。

1.4 數理統計法

對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數據庫，運用Spss11.5統計軟件進行統計學處理。

2 研究結果與分析

2.1 基本情況分析

2.1.1 所調查的10所普通高校田徑類課程教師隊伍年齡結構

調查結果（見表2）表明，目前江蘇省10所普通高校體育教育本科專業田徑類課程專任教師的年齡結構呈現年輕化趨勢。被調查的教師中35歲以下者占30.77%，36—45歲者占46.15%，46—60歲者占23.08%，年齡結構較為合理，學科梯隊呈現出后續有人的良好態勢。青年教師理論扎實、思維敏捷、接受能力強，但教學經驗、實踐能力和科研水平需要提高。中年教師教學經驗豐富、科研水平較高，是田徑類課程教學的中流砥柱。而老教師知識結構與教學方法的更新需要一個過程。

2.1.2 所調查的10所普通高校田徑類課程教師隊伍學歷結構

學歷反映了教師接受正規教育的程度，也能在一定程度上反映教師的知識結構和專業技術水平。調查結果表明，目前江蘇省10所普通高校體育教育本科專業田徑類課程專任教師的學歷層次較高（見表3），被調查的教師中博士研究生（含在讀）占7.69%，碩士研究生（含在讀）占15.38%，本科學歷占69.23%。為更好地滿足教學改革的要求，教師的學歷仍需繼續提高。

2.1.3 所調查的10所普通高校田徑類課程教師隊伍職稱結構

職稱結構是衡量教師隊伍整體素質的一個重要因素，是反映教師隊伍業務水平與科研能力的一個重要標志。調查結果（見表4）表明，被調查的田徑類課程專任教師中具有高級職稱者占73.08%，具有中級職稱者占17.31%，具有初級職稱者占9.61%。《指導綱要》要求擔任田徑類課程的主講教師，一般應具備講師以上職稱或碩士學位，江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程專任教師的職稱結構具有明顯的優勢。

綜上可見，江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程教師隊伍年齡結構較合理，職稱結構具有明顯優勢，而學歷結構仍有繼續提高的需求。

2.2 所調查的10所普通高校田徑類課程教師對勝任田徑類課程教學的自我評價

調查結果（見表5）表明，有76.92%的教師認為自己完全能勝任田徑類課程的教學工作，有19.23%的教師認為自己部分能勝任，說明大多數教師對自己的職稱、學歷、知識結構、教學和科研能力等充滿自信，對自己從事田徑類課程教學和科研工作充滿信心。

2.3 所調查的10所普通高校田徑類課程教師參加定向越野、野外生活生存課程培訓情況及其意愿

2.3.1 參加培訓情況

調查結果（見表6）表明，參加過定向越野和野外生活生存課程培訓的教師分別只占21.15%和9.62%，說明定向越野和野外生活生存課程在江蘇省普通高校田徑類課程中的開展剛剛起步，教育職能部門和普通高校對這些拓展課程的重視程度還遠遠不夠，課程的宣傳與培訓工作應進一步加強。另一方面，江蘇省10所普通高校體育教育本科專業所處地區的地域差異與經濟發展的不均衡，也導致部分高校定向越野和野外生活生存課程的普及難度較大。

2.3.2 參加培訓的意愿

從調查結果（見表7）看，有96.15%的被調查教師希望參加定向越野課程的培訓，有55.77%的教師希望參加野外生活生存課程的培訓，說明拓展課程在教師中的認同度較高，引起了大多數教師的興趣和重視。定向越野課程由于相對較易開展，得到了絕大多數田徑類課程專任教師的青睞；而野外生活生存課程由于開展難度較大而不被教師看好，但由于是近幾年在我國新興的熱門課程，也有部分教師表達了參加培訓的意愿。

2.4 所調查的10所普通高校田徑類課程教師對田徑類課程教學改革的態度

2.4.1 教師的自我評價

田徑類課程教學改革決定著課程的生存與發展，與每位田徑類課程專任教師息息相關，絕不只是教育職能部門的事，所以，積極主動、嚴謹認真的教學改革態度是改革成功與否的關鍵因素。調查結果（見表8）表明，有69.23%的被調查教師對田徑類課程教學改革持積極態度，而30.77%的教師態度一般或不積極。江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程教學改革的投入力度仍需加強，鼓勵與正確引導教師積極投身教學改革中去，是教育職能部門與各普通高校的重要任務。

2.4.2 影響教師投入田徑類課程教學改革的因素分析

田徑類課程教師由于肩負繁重的教學和科研任務，投入教學改革的力度受到眾多因素的影響。從調查結果（見表9）可以看出，缺乏激勵機制、沒有經費支持、教學改革很難出成果、工作任務重、沒時間等是影響教師投入田徑類課程教學改革的主要因素，選擇率分別占90.38%、78.85%、75%和67.31%，反映出目前普通高校體育教育本科專業田徑類課程教學改革仍需得到有關部門、領導和廣大教師的足夠重視。因此，教育職能部門應加強教學改革的宣傳與引導，加大對教學改革的重視程度；普通高校應積極推動教學改革，形成合理的激勵機制，增加經費投入，鼓勵教師在繁忙的教學和科研工作之余，積極投身于田徑類課程的教學改革。

3 結論與對策

3.1 結論

所調查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程教師隊伍年齡結構合理，職稱結構具有明顯優勢，學歷結構仍有進一步提高的需求。絕大多數教師認為自己能夠勝任田徑類課程的教學工作。大多數教師希望參加定向越野、野外生活生存等拓展課程的培訓，但拓展課程的教師培訓工作相對滯后。約有近三分之一的教師對田徑類課程教學改革態度消極，其影響因素主要有缺乏激勵機制、沒有經費支持、教學改革很難出成果、工作任務重沒有時間等。

3.2 對策

為了提高教師隊伍的水平，首先要加強對教育思想和教育發展趨勢的把握，始終堅持“健康第一”和“素質教育”的人才培養主線，真正做到先育人再成才。其次要注意有計劃地安排教師（尤其是青年教師）進修或外出交流學習，切實做到不斷更新教師的思想觀念和知識結構，全面提高教師的業務能力。第三要鼓勵教師進行以教學研究為主的科學研究，始終站在學科的前沿，把握學科的發展趨勢，不斷進行創新實踐和教學改革。