在排球普修課教學中應用契約學習法的可行性分析

摘要：文章運用文獻資料法、邏輯分析法等，通過對契約學習理論特點和性能的分析，結合體育學院排球普修課教學的特點，認為：在排球普修課教學中應用契約學習法是可行的，契約學習法的應用能夠提高學生的主體地位，能夠提高學生的技術水平。

關鍵詞：契約學習法排球體育教學

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）10—0041—03

1 契約學習法的起源

契約學習最早可以追溯至1922年美國學者帕克赫斯特（H.Parkhurst）就教育者與學習者之間責任分配問題而提出的“教育簽約”（contracting in education）思想。但直到20世紀70年代，美國成人教育大師諾爾斯（M.Knowles）綜合獨立研究、個性化教學、自我導向學習以及終身學習理論才形成了“契約學習”的基本思路和方法。

契約學習是以學習契約為載體。諾爾斯將契約學習界定為：契約學習實際上是通過學習者與教育者共同協商和簽訂的學習契約書。

2 契約學習法在國內外研究的發展現狀

2.1 國外研究現狀

契約學習最早可以追溯至1922年美國學者帕爾克斯特（Parkhurst）就教育者與學習者之間責任分配問題所提出的“教育簽約（contracting in education）”思想。

但直到20世紀70年代，美國成人教育大師諾爾斯（Knowles）綜合獨立研究、個別化教學、自我導向式（self-directedlearning）學習以及終身學習等理論才形成了“契約學習”的基本思想和方法。

經過諾爾斯的推廣，在短短十余年間，契約學習已被廣泛地運用于美國、加拿大、澳大利亞等國的成人學習、員工培訓和社會工作者專業發展等情境中，被認為是一種能有效滿足成人特殊學習需要、偏好、經驗以及學習步調的教與學的好方法。

2.2 國內研究現狀

目前我國關于契約式學習的研究多集中于契約式學習的意義和實施的可行性，如秦海權等《上海市中小學生學習生活習慣與身體鍛煉的現狀——兼談契約學習法在中小學體育教育中運用的可行性》、王先鋒等人的《契約學習在體育教學中的應用》、郁惠等人的《契約學習在成人教學中的應用研究》、韓紅利《學習契約在大學生網絡自主學習中的應用研究》、潘躍《契約學習——構建人性化的體育教學模式》等，這些研究基本上都是簡要的對契約學習的本質、契約學習實施的步驟以及契約學習的意義等進行論述，都停留在理論研究方面，沒有具體的實施驗證。

契約學習在醫學方面的實驗研究較多，例如：嵇玲瑛等人的《契約學習在臨床中醫護生護理實踐教學中的應用》、侯繼丹等人的《契約學習在護生實習中的應用》、楊支蘭等人的《契約學習法在老年護理教學中的實踐研究》、應碧的《契約學習在<護理學基礎>教學中的應用》等，這些研究從實踐出發，驗證了契約學習在其方向應用的可行性，同時也發現了一些問題。但是體育教學和醫學類教學具有本質的區別，契約學習是否適合大學體育教學還有待驗證，但此類研究對本研究具有重要的參考價值。

關于契約學習在體育教學中的實驗研究論文僅有九篇，以中小學的應用為主，例如秦海權等人在《體育教學中運用契約學習法的實驗研究——以上海市培明中學為例》，此類研究以中小學學生體育教學為研究對象，為本研究的開展提供了重要參考，契約學習在大學中的應用僅有一篇，即《契約學習在體育院校體育教育專業乒乓球專修課中的實驗研究》，此研究運用教學實驗法，以體育學院專修課學生為實驗對象，針對有一定基礎的學生進行教學，結果顯示，契約學習法與普通教學法相比，更能提高學生運動技術，這給本研究提供了重要的參考依據和信心。

3 契約學習法應用的意義

二十一世紀的教育是以學生為學習的主體，以培養創新精神、社會適應能力、開發學生的潛能和實踐能力為主線的教育；強調培養學生學會學習、學會做人、學會做事、學會生存的能力，重視對學生的啟發誘導和因材施教，養成學生終身學習的習慣；形成一種融知識、能力、素質培養為一體的教學過程。

新的教育理念和觀念對排球普修課程提出了新的要求，如何打破以傳統的技能掌握教學為主導的教學現狀，引入適應時代發展要求的新的體育教學方法為高校體育教學服務，已經成為當前乃至以后相當長時間內高校體育工作者面臨的重大課題。

契約學習法擁有得天獨厚的優勢，滿足以學生為本和學生主動發展的需要，符合教育發展的趨勢，在高校體育教學中應用前景廣闊。

研究表明，契約學習不僅可以圓滿地完成學習任務，而且還可以強化學生的學習主動性和學習動機，有利于師生間知識和經驗的共享。

總之，在開放、民主、多元的當今社會。

當教育由“精英”走向“大眾”的同時，要求我們應根據學生的個體差異，掌握多元化、個性化的教學精神，讓學生全方位地釋放潛能，提高教學質量，而契約學習符合這一核心理念。

契約學習是以過程性計劃取代內容性計劃的學習方式，強調學習者如何學習的過程，而非學習的內容。

它以人本主義和建構主義為理論基礎，克服了傳統教育中依照學科的邏輯體系來規劃學習內容、掌握學習進度以及忽視學習者個別差異和個人生活世界與經驗等弊端，為學習者提供了選擇權及自主規劃的空間，同時又能協助學習者專注于學習過程，讓學習者清楚地了解學習的目標、結果與應付出的努力，從而引導學習者的自主發展。而教師也從傳統的內容傳遞者變成了學習的促進者，根據個體的特點進行契約教學，為學生提供個性化的課程方案和多種形式的教學活動，從而實踐個性化的教學理念。

4 契約學習在排球普修課教學中應用的可行性分析

4.1 契約學習法能夠在教學中因材施教

契約學習與傳統的排球普修課教學方式有著本質的區別。傳統排球普修課教學以班級為單位，實行統一教學，并進行統一評價，忽視了學生的個體差異性和學習的主動性。

而在排球普修課教學中，運用契約學習法能夠體現個體差異，督促學生進行課余練習，提高學生學習的積極性，培養學生主動學習的能力，有利于學生綜合素質的提高，因此，在排球普修課教學中運用契約學習具有重要的意義。

在排球普修課教學中運用契約學習法更加注重了人體的個體差異，學生體質、技術水平千差萬別，使用同一教學方法顯然不適宜全體學生，作為老師，我們應該充分認識到學生不同個體在不同發展階段上的差異性，在排球普修課教學中，只有因材施教，才能最大限度的激發學生的潛力，達到最佳的教學效果。

契約學習提高了學生的主體地位，學生是學習的主體，具有主觀能動性，尊重學生的主體地位是要表現在實際的教學行動中，契約學習以學生為中心，教師為輔，學習目標明確，學生主動參與性高，充分體現了以學生為中心的教學思想，符合當今世界發展的潮流。

契約學習注重學生的主動發展，體現了人性化的教育，由于契約學習的每一個環節都需要學生結合自己的情況作出決定，強調了學習者的獨立性，學生在學習過程中遇到的困難遠大于被動式學習。

當今時代，主動發展尤為重要，如孟子的“深造自得”，布魯納倡導的發現法、布魯姆的掌握學習，構建主義的學習理論等等，無不說明主動發展的重要性。

4.2 契約學習法能夠突出體現學生在學習過程中的主體地位

在排球普修課教學中進行契約學習體現了“人本教育”、“以學生為中心”的教學思想，符合目前教育觀的形勢和發展，體現人性的要求，同時在教學中進行契約學習給受教育者提供寬容、支持、和諧的人文環境，充分尊重受教育者的個性發展，培養受教育者具有完整的人格，契約學習符合排球普修課的特點和要求。

4.3 排球普修課有利于契約學習法教學的實施

排球普修課教學是針對體育學院在校大學生，他們具有主觀能動性，生理指標和心理指標都已接近成年人，契約學習法在成人教育領域應用的效果已經得到證明，因此，針對大學生實施契約學習法教學是可行的。

契約的制定在排球教學中具有客觀性。排球的墊球、傳球、發球等技術可以用個數來制定契約，具有明確性。

由于大學生自尊心和榮譽感普遍較強，學生在契約的執行過程中，自己可以隨時了解自己完成契約的情況，督促學生自己進行課外練習，有利于學生運動技術的提高。

契約完成情況的評價可以進行定性和定量的分析，即達標和技評，主觀與客觀相結合，評價結果更具有真實性。

4.4 契約學習能夠營造融洽的學習氛圍

契約的制定、實施、評價都需要學生本人參與進來，增加了師生交流的機會，改變了以前“灌輸式”教學法的弊端，學生的主體地位得到體現，學生學習的積極性得到調動，師生之間更多的以朋友的身份進行交流學習，有利于良好氛圍的形成。

4.5 評價方式的改變有利于最大程度地調動學生的積極性，發揮學生的潛力

契約學習法的評價方式以契約為準，改變了傳統統一評價的模式，能夠體現差異性教學。學生身體素質和學習能力千差萬別，對事物的接受能力也區別有異，作為體育學院學生，所有常見的運動項目大部分都要學習，從而使一部分同學對一部分不喜歡的項目和對自己來說較困難的項目抱著完成任務的想法，以過關為目的，不求上進，而另一部分學生，身體素質出眾，對項目喜愛有加，能夠輕易完成教學目標，上課易出現懈怠。

因此，傳統教學法不利于提高學生的積極性和發揮學生的潛能。契約學習法以契約為評價標準，在契約的制定上，根據學生實際情況和水平來制定，中間再對契約進行適當的調整，從而提高學生學習的積極性和最大限度地發展學生的潛能，有利于運動技能的提高。

5 小結

契約學習法在排球普修課教學中的應用可以體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位，因材施教，建立積極的評價模式，最大程度調動學生學習的積極性和潛能的發揮，營造良好的學習氛圍，因此，契約學習法在排球普修課教學中的應用是可行的。