淺談任務驅動教學法在直流電阻電路排故實訓中的應用

夏榕

【摘 要】任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將傳統教學理念變為以解決問題、完成任務為主的教學理念，使學生能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

【關鍵詞】任務驅動教學法 ? ?直流電阻電路排故實訓 ? ?應用

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現，任務驅動法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

從學生的角度來說，任務驅動是一種有效的學習方法。從淺顯簡單的練習內容入手，讓理論與實驗相結合，將煩瑣簡單化、抽象直觀化，就很容易理解了。利用差生與優生結伴同組的方法，成績好的學生帶動差學生，激發差生的學習興趣，調動優生的成就感細胞，達到良性教學效果。

二、直流電阻電路故障檢查實訓

電子技術這門課程，本身就很抽象，學生學習起來就更難以理解和運用。直流電阻電路故障檢查實訓內容，涉及對故障形式的認識，需掌握用萬用表檢查故障的方法。而故障檢查的一般方法包括測電阻和測電壓（或電位）兩種：

1.用萬用表歐姆檔檢查故障時，應先切斷電源，根據故障現象，大致判斷故障區段。檢查該區段各元件、導線、連接點是否斷開，各器件是否短路。一般來說，某無源二端網絡中有開路處，該網絡兩端測出的電阻值比正常值大;而斷路處，該網絡測出的電阻值比正常值小。

2.用萬用表直流電壓檔檢查故障時，應先檢查電源電壓是否正確，如果電源電壓正確，接通電源，再逐點測量各點對所選參考點的電位（或測量各段電壓）。一般來說，如果串聯電路中某點開路，則開路點以前的電位相等，開路點以后的電位相等，但開路點前后的電位不相等;如果電路中的某一段短路，則兩短路點間的電壓為零（或兩短路點的電位相等），而其余各段電壓不為零。

在這個內容的學習過程中，讓學生通過理論演示計算來判斷故障點，煩瑣而且抽象，學生很難理解，指導實訓練習可以將問題簡單化。對于故障形式，可以在實際線路中演示給學生看，創建一個真實的教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。對于排故方法，可以先假設故障，再分別用兩種方法檢查，重復多次練習，體會知識點，分析難點，從而最終確定故障點。

三、實施課堂教學

根據任務設計，合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出。設定課題、提出要求、明確目標。 任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師認為任務就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性、操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。例如，在直流電阻電路排故實訓內容中，要求對設置的故障點進行排故。

2.教師引導。進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。例如，在直流電阻電路排故實訓內容中，先假設故障點，進行數據測量。測量出電路正常情況下和故障情況下的兩組數據，對比驗證出之前講授的知識點，給出解決問題的思路，逐漸引導完成排故任務，使之獲得少許成就感，從而激發學生完成真正故障點的檢查任務。

3.學研結合。教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘，尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

沒有必要的條件，學生是沒有辦法完成任務的操作的。如果學生有心進行嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，但是確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生有能力完成更深程度的練習，老師應給予幫助和指導，從而激發其學習興趣和積極性，這是一件很好的事情。

4.檢驗與評價。任務完成的好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。比如，在實訓過程中，因為學生各有差異，學習情況優劣參差，會有學生不能按時按要求完成任務，老師也應給予鼓勵，或尋求更適合該生學習的方法去教學。

5.擴展和細化。任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計應是有彈性的，那么學生完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”。這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。例如，在實訓中，對完成情況較好的學生，給他一個更深的電路故障讓其研究，對學習差的學生，對其錯誤之處或難理解的知識點，要求多次練習并給予指導。

【參考文獻】

[1]郭婷婷. 中職信息技術課程任務驅動教學法的研究[D]. 臨汾：山西師范大學，2010.

[2]趙志剛. 運用“任務驅動”模式開展信息技術教學[J]. 中小學電教，2005（05）.