進行有效教學，提高教學質量

隨著課程改革的推進，高中素質教育也在深入開展，教師所面臨的壓力與日俱增。在實施素質教育的背景下，如何有效地進行英語課堂教學、提高教學質量呢？

一、靈活運用教學手段

英語教學中，教師要針對不同的教學內容、教學對象，結合個人的教學風格，采用多樣化的教學方法，一法為主，多法配合，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，教師要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，教師要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移。同時，教師也要善于在引導學生學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，教師還要利用直觀教具或多媒體輔助教學，調動學生的多種感官同時參與學習活動，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶。在組織教學時，教師要從實際出發，按照英語教學的原則，盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力。教學中，教師要為學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，始終保持主動學習狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的提高過程。

二、針對差異實施有效教學

學生的家庭背景、學習基礎、學習動機和態度不同，接受知識的快慢程度也不盡相同。其實，智力并不是造成學生學習差異的唯一因素，一些非智力因素如意志、興趣、情感等阻礙了一部分學生取得好成績。對此，教師要從學習方法上對他們進行指導，使他們盡快適應高中英語學習。在教學中，教師也要照顧到學習有困難的學生的實際水平和接受能力，進度不宜過快，內容也不要過深，在進行教學設計時既要照顧到學習好的學生，也要顧及到學習有困難的學生，讓他們體驗到“跳一跳就可以摘到桃子”的喜悅。教師要鼓勵各層次的學生大膽發言，并有意識地讓學習有困難的學生回答一些淺顯的、簡單的問題，當他們有進步時，再逐步加大問題的難度。

三、運用過程性評價促進學生學習

對學生的英語學習進行評價時，教師要注重過程性評價，不能單純用成績來衡量學生的學習。評價語言應以鼓勵為主，對每個學生的點滴進步及時地給予表揚，以評價增強學生的學習自信心，激發其進一步學習的動力。不同的學生有不同的基礎，教師要深入了解學生的個體差異，善于發現其閃光點，針對學生的長處給予有針對性的表揚。對學生進行過程性評價時，我們要改變單獨由教師評價學生的現狀，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。這樣做的好處非常多：自我評價能夠提高學生的學習積極性，促進學生對自己的學習進行反思，有利于培養學生的獨立性、自主性。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，通過互評，學生能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有利于學生更全面地認識自我。

四、巧妙布置作業，激發學生學習動力

巧妙地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統梳理的基礎上進行升華，而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習。在布置作業時應注意：一是作業布置要有針對性。課后作業可以加深學生對所學知識的理解，所以教師在設計課堂作業時，要針對學生在課堂學習過程中的反饋，如果學生在回答問題時在某個知識點上有疑問，就可以通過課堂作業及時加深理解。二是作業設計要有趣味性。學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不可或缺。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。英語朗誦、英語報告，或者在學完一些故事性強的課文后，布置表演性作業，讓學生自編自演，這些作業形式都可以激發學生的英語學習興趣。三是作業設計要有層次性。每個學生的學習狀況是有差異的，整齊劃一的作業勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。分層布置作業是解決這一問題的有效方式，一般來說，可以將作業分為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創新目標。

英語教學中，教師還要讓學生廣泛閱讀英語讀物，掌握英語國家的民族習俗、文化背景，引導學生“入鄉隨俗”，逐步學會自主學習，真正把學習英語當成一件愉快的事。“教師愛教，學生樂學”是我們追求的目標。

（責 編 肖 飛）