高中英語課堂應倡導學生自主

為了實施素質教育，新課程標準在不斷改進，這促使教材也在不停變化。作為新課程理念和教材的具體實施者，教師應該以新理念為依據，以教材為藍本，以學生為主體，幫助學生變被動學習為自主學習，變接受學習為探索學習，變個體學習為合作學習。

一、何為自主學習

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中表現出的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它是與他主學習相對的一種學習方式。自主學習應包括五個方面的內容：確立目標，確定學習內容，運用合適的學習方法，控制適合自己的時間、地點和進度，評價學習結果。

二、培養學生英語自主學習能力的措施

1.改變教師的教學行為，促進學生自主發展是核心

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中，我努力做到“四帶進”“三形式”“兩適當”。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。“三形式”即交互式、開放式、發散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。和諧的師生關系激發了學生學習英語的興趣，增強了其自信心和主體意識。

在時間安排上，我們追求的是把學習的主動權真正還給學生，在課堂上給學生以“學”的時間。我們的目標是讓課堂成為“學堂”，讓學生在課堂上煥發生命的活力。教師在課堂上要做到以下幾點：

首先，把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師問、學生答的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。比如，在每堂課前，我一般會安排課前5分鐘演講或表演自編對話。學生演講或表演完后，我再引導學生就他的演講或表演進行提問和回答。此外，在閱讀文章后，我會先叫學生就內容進行提問、回答，然后我再補充問題。

其次，把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師如果講得多，無疑就擠占了學生學的時間。我們應把時間還給學生，讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。

再次，把講的機會讓給學生。在課堂上，教師的精講是必要的，但學生發表自己的意見、進行情感的交流更重要。我會盡量設計不同的任務，給學生以說的機會，只要他們敢于練習所學語言，敢于表達，就達到了教學的目的。

最后，把練的安排納入課堂。為了讓學生動腦、動口、動手，培養他們分析和解決問題的能力及探究創新的能力，在課堂的最后5分鐘，我會給學生安排個筆頭小練習，檢測和落實本課的教學內容。

2.幫助學生設立目標，引導學生自主學習

由于學生普遍存在惰性，對自己的學習要求和學習能力往往估計不夠確切，這樣就會導致他們在制定學習目標時難免失之偏頗。所以，教師就要幫助學生設定目標，進行自我監督。此外，為了提高早晚自習的效率，我還幫助學生制定每天的小目標，如早、晚讀時間自己要完成什么任務，引導學生做到心中有數。

3.進行學習方法輔導，強化自主學習習慣，使他們學會學習

我的方法是：課前預習，培養學生使用教材、學會看書的能力；積極參與課堂、記筆記，培養學生使用感官、學會聽課的能力；建立錯題集，培養學生正誤辨析和自我評價的能力；培養早讀和晚讀學習的習慣；培養互幫互學習慣；培養課外閱讀的習慣。

三、評價方式過程化

在英語自主學習教學模式中，教師應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。

在自主性的英語課堂中，課堂的效率提高了，師生的活動生效了，素質教育的目標也更接近了。教師從課堂的權威者、控制者轉變成親切的對話者。另一方面，從本質上說，學生在學習過程中以生動的方式參與課堂教學，他們是滲入了情感、態度和青春參與我們的課堂活動的。教學重點也轉變到了發展智力、培養科學自主的能力上來了，學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性提高了。學生在形成性評價中求進步，在進步中得到更好的評價，收到了良好的激勵效果，也最大限度地提高了自己的自主學習能力。

實踐證明，一堂充分體現學生自主能力并輔之以適當的教師指導的課，才算是一堂真正成功的課。

（責 編 再 瀾）