淺談數學情境的創設

創設數學情境，可以使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，讓學生“觸景生情”，在掌握數學知識和技能的同時，更好地體驗數學知識的內涵。那么，如何創設一個好的數學情境呢？

一、巧設疑問，創設問題情境

一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使所學知識具有強烈的吸引力。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起學生求知的興趣。如，在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道汽車的車輪為什么不設計成正方形或是三角形嗎？”學生回答：“因為正方形和三角形不能滾動。”我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學生回答：“不行，那樣會一高一低的，不安全。”我緊接著追問：“為什么是圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生好奇心，而且促使學生循著目標進行學習。這樣的學習，讓學生對所學知識理解得更加深刻。

二、提供材料，創設操作情境

教師在教學中要為學生創設更多的動手操作機會，激活學生的思維，使學生在操作中有所感悟。在教學“三角形的認識”時，我是這樣創設情境的：“我們已經初步認識了三角形，在生活中你在什么地方看到過三角形？”學生舉了很多例子，如紅領巾、三角尺、交通指示牌、屋頂等（我逐個出示相應的圖片）。我接著問：“三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料擺出一個三角形嗎？”學生分小組進行操作活動后，我請一些學生展示自己的作品：學生有的是用小棒擺的，有的是用橡皮筋在釘子板上圍的，有的是用鐵絲圍的，有的是用硬紙板剪的，有的是沿著三角尺的邊畫的……學生在這樣的操作活動中，充分感知了三角形是由三條線段圍成的圖形，進而認識到三角形有三條邊、三個角、三個頂點，逐步形成了三角形的概念。“擺一擺”的操作情境，既能讓學生強化對于數學概念的直觀感知，又能在學生已有的生活經驗的基礎上，激起學生探索新知的熱情。學生在操作中采用不同的材料，出現了豐富多彩的擺法，對三角形概念的內涵和外延有了充分的感知，在操作中生成概念、建構概念。

三、設計游戲，創設游戲情境

為了避免數學教學中出現過多枯燥的計算，我經常創設游戲情境，以游戲的形式把玩和學有機地結合起來，讓學生在學中玩，玩中學。如，教學“認識人民幣”時，在認識完人民幣的面值和換算后，我在課堂上舉辦“小小超市”活動。其中有這樣一個環節：一個學生有兩張5元、三張1元的人民幣。如果他想去買價格為15元的小汽車玩具，錢夠不夠？如果不夠還得拿多少錢？學生在活動中親自付錢和找錢，體會如何使用人民幣，感受人民幣的實際用途和人民幣的簡單計算。課后，我還要求學生到超市去觀察商品的標價并進行實地購買，感受生活中人民幣的應用。

四、巧用故事，創設故事情境

愛聽故事是每一個孩子的天性，故事能夠打動學生，也能激發起學生的學習興趣。在數學教學中，適時引入與數學知識有關的故事能使學生領悟到數學的內涵。在教學“周長與面積”時，我向學生講述了托爾斯泰的小說《一個人需要很多土地嗎》中的一則故事，我將故事的結尾略去，變成一個問題：一個叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地，賣地人說：“我們以天為單位賣土地。你一天走多大的一個圈，圈內的土地都是你的，而價格是一天1000盧布。但有一個條件：如果你不能在當天返回出發地點，你就將白白失去那1000盧布。” 巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來……如果你是巴霍姆，你會怎樣圈地？這個故事深深地吸引住了學生，學生們經過分組討論，紛紛給出了自己的猜想。經過組間交流和我的啟發，學生最終從故事中提煉出一個數學問題：周長一定時，什么樣的圖形面積最大？進而，學生開始著手解決這一數學問題，并構想出了探究思路及操作程序：列舉出相同周長圍成的各種平面幾何圖形，通過測量和計算，比較他們之間的面積大小，確定出面積最大的圖形，最終驗證之前每組提出的假設。

教師在數學教學中應精心創設情境，為學生提供多角度、多層次思維的契機，激發學生的求知欲望，培養學生的問題意識和探究精神，最大限度地開發學生的創造潛能。

（責 編 肖 飛）