如何改進語文教學評價方法

教育評價是為了鑒定、考核，還是為了推動、改進？是為了選拔、淘汰，還是為了教育和發(fā)展？這是兩種不同的教育觀和評價觀。隨著時間的推移，教育評價從早期以學生學習為對象，逐漸擴大了其應用的范圍。現(xiàn)代教育評價以教育的全領(lǐng)域為對象，已成為整個教育系統(tǒng)不可分割的有機組成部分。過去傳統(tǒng)的教育評價偏重于鑒定、篩選的功能，基本目的是為了“選拔適合教育的對象”，它是為應試教育服務的。而素質(zhì)教育評價則強調(diào)評價的反饋矯正功能，基本目的是為了診斷評價對象的現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，使教育教學工作不斷完善、不斷適合教育對象的需要。

語文教學評價首先要符合教育評價的一般規(guī)律，同時要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規(guī)律。

一、對教師的評價要重視教學過程和效果

對教師教學過程的評價應包括對其備課、上課、輔導、批改作業(yè)等各方面做出的全面評價，教學效果評價可分為兩步進行。第一，自評。通過自評發(fā)現(xiàn)自身的問題，找出差距，有利于自我成長，促進個人教學工作的改革和提高。第二，他評。可以包括學校評定、同行評定、學生評定、家長評定等環(huán)節(jié)。他評應杜絕各種弄虛作假的不正之風，還要做好被評教師的心理調(diào)控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的產(chǎn)生，影響其工作積極性。同時，也要防止其他因素對評判結(jié)果的干擾。

二、對學生的評價要重視語文積累

語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價，要實行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的方式，堅持態(tài)度情感與知識能力、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見，不能用難題、偏題和煩瑣機械的題目無意義地反復考學生，應采用多種測驗評價方法，如單字測驗、注音測驗、閱讀測驗、詞語解釋測驗、聽說測驗、記憶測驗、作文測驗等單項測驗，并適當與綜合測驗相結(jié)合。全方位地評價學生，應重視對學生學習過程中情感、態(tài)度和發(fā)展趨勢的評價，以利于學生語文素質(zhì)的全面提高。

三、要重視教學評價情況的分析和反饋

對教學評價情況的分析和反饋應當有利于改進教學。我們可以對照自評與他評的資料，逐一分析達標程度。要綜合思考，做結(jié)論時應該多角度、多層次地進行分析，對自評內(nèi)容也要重視，不能以學生成績的“一好”代全部。要在分析判斷的基礎(chǔ)上將分項評定的結(jié)果進行合成或匯總，并對整體的評價結(jié)果進行綜合描述，寫出概括性的評語和意見。為了發(fā)揮教育評價的指導作用，評價活動的結(jié)果要及時反饋給有關(guān)方面。第一，要向有關(guān)部門領(lǐng)導匯報評價工作的結(jié)果，為他們的教育決策提供參考。第二，在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果和結(jié)論，讓同行相互借鑒。第三，積極向被評者反饋結(jié)果。這很重要，要與被評者一起逐項分析，探討研究，把重點放在指導今后的工作上。

語文教學評價是語文教學的重要組成部分，是深化語文教學改革的重要措施，是全面提高語文教育質(zhì)量的重要手段，是語文教育科學研究的重要內(nèi)容。改革舊的、落后的語文教學評價體系，讓評價全面而有實效，是推進素質(zhì)教育的當務之急。

（責 編 莫 荻）