把語文課上出“文藝范兒”

寒來暑往，花開花落，不知不覺中，我已在三尺講臺上默默耕耘了15個春秋。這期間我嘗試了很多教學方法，總的說來卻仍然是老師講，學生記；作業多，考試勤。然而，當我抱著試一試的心態走進新一輪課改時，我對課堂有了一個全新的認識。

一、用連環畫再現文本

《那樹》是一篇批判意識很強的散文，學生理解起來稍顯吃力。于是，我引導學生用圖片的形式展現課文內容。說干就干，每個同學都按照自己對課文的理解進行創作。其中比較優秀的是我班善于畫畫的白建杰同學，他用十幾幅漫畫把課文內容形象化了。這十幾幅圖畫按照課文線索依次展開，且在下面配有說明性的文字。例如第一幅圖畫：一條小路，一棵大樹，幾間平房，一輛汽車。配以文字：在幾間低矮的平房的旁邊，有一條蜿蜒著伸向遠方的泥濘小路。路的旁邊，老樹正慈愛地看著畫面中駛向遠方的汽車。

這種用畫面引領思維的手法，就像我們小時候看連環畫。同學們對這種表現課文內容的方式很感興趣，一方面感到新鮮，加深了對課文的理解，另一方面又激發出了想象和創造的潛能。

二、用錄音感知文本

現代技術的進步也促進了課堂學習的豐富性。手機是比較普遍使用的通信工具，若將其錄音與播放功能借用到語文課堂還是有一定收獲的。

在學習《沁園春·雪》的時候，為了進一步感知詩句內容，我讓各小組推薦平時誦讀能力強的學生。大家選出的劉玉婷、王學琴等同學在音樂的伴奏下對該詞進行誦讀并錄音，然后在課堂上播放。大家聽到自己的同學和著優美的背景音樂抑揚頓挫地誦讀詩句，倍感興奮，紛紛模仿。我專門抽了一節課讓大家盡情誦讀。即使是那些平時不愛學習的同學也加入了朗誦的隊伍。大家積極參與，感情充沛，效果好得出奇。

三、用歌謠解讀文本

三字歌是一種傳統的文學樣式，掌握起來很方便。在語文課堂上，我們也借鑒了一把。在學習《出師表》一文時，同學們對諸葛亮的身份很感興趣，我便讓同學們把諸葛亮的生平編成了三字歌，其中張巖同學編的最受歡迎：“諸葛亮，三國人。字孔明，號臥龍。研軍深，兵如神。三把火，滅曹人。十萬箭，表誠心。氣周瑜，吊孝真。吳蜀聯，抗曹軍。擒孟獲，南方穩。出師表，定乾坤。出祁山，盡忠心。惜命薄，五丈泯?！笔遣皇橇钊速潎@呢？

一石激起千層浪，繼而同學們對杜甫、韓愈等著名詩人、散文家的生平及文章產生了濃厚的興趣，也編成了歌謠。如張政同學編的《說杜甫》：“杜甫字子美，有三件寶貝?！度簟放c《三別》，詩史傳芳菲。‘詩圣’留美名，《春望》《兵車行》。晚年逝途中，唐朝隕一星?！庇秩缤踝雨贤瑢W編的《講韓愈》：“古文運動家，韓愈韓昌黎?？谀睢G佛’篇，肩扛尊儒旗。一生主張‘散’，‘反駢’是心意。退之乃唐人，傳世存《全集》?！?/p>

這樣，一方面促進同學們了解作者、理解課文，另一方面也培養了同學們寫作的興趣，豐富了他們的課外知識。

四、用現代詩演繹文本

現代詩作為新時代背景下的文體，雖沒有古詩的中規中矩，卻自有其魅力所在，不然，怎么會有汪國真、席慕蓉的風靡一時呢？

因此，在學習艾青的《我愛這土地》和余光中的《鄉愁》以后，我就讓同學們憑著自己對現代詩的理解，借鑒名作的特點，模仿寫一些現代詩。如王亞濤同學的《魚兒》：“盯著亮亮的鉤，魚兒，貪嘴，吃進了美味，也吞進了災禍?！睆堢娆撏瑢W的《螞蟻》：“螞蟻，伏在飄零的秋葉上?？此莆ｋU，其實，也醞釀著機遇?！焙廊煌瑢W的《鼠說》：“貓啊，蜷在陽光下?？此茰厝峥杉?，暗藏，點點兇殺。”

我也寫了一段話：“什么東西，如果每天都吃，再好也會膩的。上課也是如此，環境變了，教育對象變了，學習基礎變了。如果仍守著傳統的教學模式，教法再好，也會審美疲勞。當新一輪課改登臨校園，我們真是幸運。希望借著課改的東風，我們能順利到達理想的彼岸。”

（責 編 莫 荻）