淺談“靜思默想”在語文教學中的作用

隨著教學改革的深入，以學生為主體的教學觀日漸為廣大語文教師所接受。但部分執教者和評課者矯枉過正，過于追求“發言踴躍”“氣氛熱烈”等，反而影響了學習效果。實際上，教學過程中適度的“靜默”正和“討論、爭辯”一樣，都是不可或缺的。讓學生有一定的時間進行“靜思默想”，有以下幾方面作用。

一、以“靜思默想”優化學生思維

閱讀是以理解為中心的活動。學生無論理解哪一類型的文章，都有一個由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程。由起初的直覺印象到繼而進行的深入理解，需要憑借聯想、分析與概括等多種思維方式。我們不可能要求思維方式尚未成熟的中學生對疑問迅速準確地做出判斷。更何況人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果教師在課堂教學中不顧大部分學生的思維進程，而只同少數尖子生交流，那么其課堂效果是值得懷疑的。從這個角度來說，給學生一點“靜思默想”的時間的確十分必要。

換言之，對有些疑難，即使學生“百思不得其解”，但當學生思考之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再由老師講解，也比直接講解或勉強討論要好。

二、以“靜思默想”激發學生興趣

學習的內部動力亦稱學習動機，學習動機過強或過弱，都會降低學習效率。過于激動忙亂會影響思維，過于呆板被動則會產生厭煩冷淡，適當的激發和喚起才最具效果。

當前語文教學現狀是：廣大教師在改變學習動機過弱這點上探索較多，辦法也不少。相對而言，在避免學生因急于提高而忙亂的方面卻往往疏于研究。實際上，“靜思默想”這一方法可以在此時起到巨大作用。如部分初中學生學習習慣還沒有很好養成，閱讀也好，聽課也好，往往不能認真思考，發言雖然踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當地制造一些靜默時段，可促使學生潛心閱讀、埋頭思索。

當然，有的學生存在的問題恰恰相反，其學習動機始終過弱。究其原因，往往是源于缺乏學習自信心。如何來幫助這類學生樹立信心呢？教師應大膽在課上給學生較為充裕的考慮問題的時間，再輔之以啟發點撥，使之總是能憑借自身的努力求得正確答案。如此堅持引導，一定能使學生擁有“我并不比別人差”的自信。

三、以“靜思默想”創設教學情境

中學生的年齡特征決定其認知活動容易被情緒所左右。所以，在語文課堂教學中，需要教師創設合理的教學情境，注意激發學生的學習興趣，使其加深體驗，獲得審美享受。

上海市南洋模范中學王圣民老師一次在向學生介紹了兩篇歌頌母愛的散文后，精心設計了一次短暫的“靜默”來使學生加深體驗。他先提了一個問題：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？向你祝賀嗎？”問后，老師要求持肯定答案的同學舉手。學生們似乎不屑教師所問，紛紛驕傲地舉起手來，還神氣十足地左顧右盼。于是，王老師又緊接著亮出了精彩的一招——“你們中間知道爸爸媽媽生日的請舉手”。剎那間，整個教室安靜了下來。王老師重復了一遍，依然很安靜。又過了一會兒，才有幾個同學舉了手。顯然，投向他們的目光是略帶敬意的，于是幾個人顯得更矜持了。“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手。”王老師又發問了。寂然無聲。在安靜極了的教室中，王老師又提高聲調重復了一遍問題。還是寂然無聲。王老師就和學生一起沉默著。從某種意義上說王老師是在享受靜默，因為不少學生臉上現出一縷歉疚不安的神情——可是，老師并沒有批評他們啊！

這一教學情境真可謂達到了于漪老師所倡導的“教到學生心上”的高境界。而其要旨無非兩個字：靜默。如果沒有靜默，學生的情感體驗和審美陶冶要遜色許多。如果老師在學生無以對答時繼之以義正詞嚴的批評、教育，那又何以能產生如此震撼心靈的共鳴呢？

從哲學意義上來說，動與靜是一對矛盾，相輔相成，沒有靜就無所謂動。語文教學既要注意激發學生的認知沖突，又要有適時而恰當的“靜默”，猶如《周易》所言：“時止則止，時行則行，動靜不失其時。”張弛有度，才能使師生情感更為交融，教學成效也更為顯著。

（責 編 莫 荻）