如何構建語文立體課堂

語文課堂不應是平面的，不能僅僅局限在教室里、課本上，而應該以教室為陣地向外延伸、以教材為基礎向縱深挖掘。這樣一來，就構建出立體的語文課堂。

首先，“善變”教材：將課本變“厚”再變“薄”。在語文教學中，教材中的文章極具代表性，但是數量有限，無法滿足閱讀量的要求。同時，教師如果僅僅滿足于在規定的課時內完教學任務，也枉費了編者的良苦用心。因此，我在語文教學中運用“兩步走”的策略，將課本變“厚”再變“薄”。

在初次學習時，先將課本變“厚”，要對文章進行賞析，做好批注；搜尋相關的文章進行補充；根據文章內容或形式進行再加工、再創造。如《理想》一文，體裁上是詩歌。在學生朗讀的基礎上，讓每個學生結合文章討論對“理想”的認識后，可以在自己最喜歡的小節旁，寫下對理想的渴求或感悟。課下，根據自己的興趣，搜尋流沙河的其他詩歌或搜尋關于理想的文章進行二次解讀。

那么，如何將課本再變薄呢？當學生對教材的系統學習結束后，進入到復習階段時，就要引導學生學會將課本變“薄”。有了一定的語文積累，有了一定的語文感受能力，學生要從教材中提煉更凝練的知識，要從教材積累中發現語文規律。如釀好酒，經過一段時間發酵后，篩去雜質，留下瓊漿。

其次，讓名著閱讀“活起來”。名著閱讀不僅可以增加學生的閱讀量，更可以讓學生在經典中接受語文的熏陶。但是，大多數情況下，名著閱讀由于篇幅長、時間緊等原因，教師往往覺得力有不逮，無法支撐立體結構的語文課堂。

正所謂“不動筆墨不讀書”，我要求學生每天閱讀一定的片段，然后寫下自己的心得體會。閱讀活動進行一個月后，在班內舉行“名著閱讀報告會”。以小組為單位，從文稿到解說再到幻燈片的制作，都要提出具體要求。每個小組都要做報告，與大家分享閱讀感受。進行評比后，在年級內、校內進行展示。

那么語文實踐活動從何體現呢——名著上舞臺。讓學生根據自己的喜好，在教師的點撥下，將改編好的劇本搬上舞臺，從人物的臺詞、劇情的把握到服裝的準備、舞臺的設計，都由學生自主安排。演出結束后，觀眾及參演人員都要寫出自己的感受，并編輯成冊。這極大地提高了學生的積極主動性，讓他們在實踐活動中感受、理解了名著。

再次，研發校本課程，補足教材缺陷。語文教材在編排時，每個單元都圍繞一個主題展開?？墒窃趯嶋H教學中，它還是有一定的缺陷。比如，在單元后的作文訓練中，明顯缺乏系統的訓練，也無法體現初中生需掌握文體的專項訓練。同時，語文課程標準中要求的閱讀量，僅靠教材遠遠不夠，中國古典文化除了兩個單元的文言文加詩詞外，很多經典也沒有展示。

根據這種情況，我們研發了語文校本教材《悅讀》。《悅讀》共六冊，與課本保持一致。其中每個單元的文章與課本相應的單元主題保持一致，作為補充教材，拓展學生的閱讀面。同時，每個單元的作文訓練都有一個重心。如教材本單元的文章主要運用了想象的表現手法，那么《悅讀》中的相應的作文訓練就是“展開想象的翅膀”。古典文學則根據學生對文言文的學習規律，由淺入深進行系統編排，既要圍繞教材，又要選定名篇，還要考慮到學生的興趣。內容涉及人物典故、哲理故事、經典片段等。

最后，抓住學生“微光“，生成新的課堂。預設與生成是教學中不可或缺的矛盾體。如何將他們完美結合呢？教師的預設往往是為了收到更好的教學效果，精心預設是課堂教學成功的必備條件。在課堂教學中，由于有了學生的參與，就有了新的生成。在學習《醉翁亭記》時，我按照自己的設計順利進行著教學活動，這樣的千古佳作，每每講來都興味盎然、心曠神怡。也許是自己的情感很投入，學生也徜徉在瑯琊山的美景中，陶醉在歐陽修的快樂里。這時，突然有學生說了一句：“太守在山上與百姓同飲同樂，還喝醉了。古人真的這樣生活嗎？”按照以往的經驗，讓學生自行討論這個問題就行了?？墒牵D念一想，我說：“這個問題交給大家，請大家回去后查找有關資料，我們舉行一堂答疑課，題目就是《原來你離我并不遙遠》?！币恢芎?，學生們展示的材料讓我知道，他們所了解的，不僅僅是古人的生活，還有古人的情懷、文化等。

總之，語文是基礎學科，我們唯有從教材出發，以閱讀寫作、實踐活動、校本教材為抓手，構建立體的語文課堂，才能真正體現語文豐富的人文內涵。

（責 編 肖 飛）