細節激發成長動力

轉化頑童是班主任的一項極富挑戰性的工作，但是，細細體味，其中也有無窮的樂趣。正如羅素所說，任何一個從事少年教育工作的人，到最后都會比較喜歡有時做點壞事、搗搗蛋的少年，而比較不喜歡一直當“好孩子”的少年。

離開大學校園，初登三尺講臺時，我以為憑著自己年輕的優勢，肯定能和學生打成一片，贏得他們的心，從而管好他們。可班里偏偏有一個叫王剛的學生壓根兒不把我放在眼里，只要第一節是我的課，他必然姍姍來遲。問起遲到的原因，他總是說“路上堵車”“身體不舒服”之類理由，臉上寫著“看你能把我怎么樣”。他一點也不怕我這個初出茅廬的“黃毛丫頭”。

慢慢地我了解到，王剛在班里經常惹是生非，成績單上則是“大紅燈籠高高掛”，之前老師們為他付出了不少心血，但都收效甚微。

我能放棄他嗎？當然不能。

我寬容了他的一次次遲到，并等待著合適的教育契機。

一天早晨，上課鈴聲剛響過一分鐘后，王剛滿頭大汗地走進教室，手里還抓著一個沒吃的面包。全班同學哄堂大笑。我看了看表，靈機一動，說：“大家不要笑，今天王剛值得表揚。”同學們的笑聲戛然而止，個個丈二和尚摸不著頭腦，都睜大眼睛看著我。我微笑著說：“昨天王剛遲到了三分鐘，今天只遲到了一分鐘，進步了，理當受到表揚。”接著，我又說，“王剛滿頭大汗，手里還拿著面包，說明他沒吃早飯，忙于趕時間，不想遲到，可見他很有上進心。讓我們為他的進步和上進心而鼓掌吧！”我的話音剛落，班里響起了熱烈的掌聲。王剛的臉紅了，有些不好意思地笑了。

從那以后，王剛再也沒有遲到過，我的課他聽得特別認真，而且，成績也一天天進步。他特別喜歡我，畢業后，還經常給我寫信，談他的學習體會和生活中遇到的問題。他對我的信賴和依戀，讓我感受到做教師特有的幸福。

只是一次來自老師的表揚，只是一次來自全班同學的掌聲，就會對一個孩子的成長起到如此重要的作用，這不禁讓我思考：班主任到底應該怎樣面對孩子？

“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”一直以來，有些教師總扮演著嚴格、嚴厲甚至嚴酷的角色，讓學生只能唯唯諾諾，俯首帖耳。殊不知，有時寬容引發的道德震撼比懲罰更強烈。學校是允許犯錯的地方，對于成長階段的中學生來說，老師要讓出現錯誤的學生明確問題所在，同時以賞識的眼光善待他們，以寬容的心包容他們，以理性的話語引導他們，這樣會給孩子解決問題的信心和力量，讓他們愉快地主動成長。

如果一個孩子一直生活在批評和譴責之中，就很容易在“我是壞孩子”的心態中沉淪。作為班主任，我們要讓每一個學生都抬起頭來走路，要學會從z86IlR2r/3bGFvqRUzKJhA==不同角度去觀察、欣賞頑童，發現頑童的閃光點。哪怕是一句簡單的問候、一個關切的眼神，都有可能讓你因此而走進學生的心靈，幫助頑童找到自尊，找回自信，使他們在激勵中展開騰飛的翅膀。

心理學家威廉·詹姆斯說過，人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。讓我們用欣賞的眼光去看待調皮鬼們，用誠摯的愛心去感染他們，用正確的方法去引領他們前進吧！情感的力量是巨大的，在老師的肯定、鼓勵、引導下，學生內在的成長動力會被激發出來，他們會發現一個新的自己，對未來充滿信心。

教育是一項神奇的事業。

教育的契機往往隱藏在不經意的細節之中。老師嘴角的一絲微笑會使孩子整個身心沉浸在幸福之中，老師一句真誠的贊美會為孩子破繭成蝶增加無比的信心。

班華教授說：“精神關懷是班主任專業化的核心內容。”讓我們練就見微知著的火眼金睛， 做個有心人，細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其思，準確“切”其脈，努力在學生心中播撒自信、自強的種子，幫助他們成長為健康快樂的人，成長為社會的有用之材。

（責 編 曉 月）