緊扣教材進行作文訓練

在作文教學中，不少教師都是在上課之前，從資料或者是作文選中臨時抓來一個作文題目，讓學生寫作。這樣的作文訓練是耗時而低效的，因為它使得閱讀教學和寫作教學相脫節，使學生作文成了游離于整個語文教學之外的東西。在作文教學過程中，我緊扣文本進行作文訓練，探索出了一條閱讀教學和寫作指導相結合的道路，收到了不錯的效果。

一、讀寫結合，在閱讀教學中滲透作文教學

課文就是最好的范文。語文教材中收錄了那么多優美的文章，如果不加以利用實在是可惜。在閱讀教學中，我常結合課文的寫作特色讓學生進行片段寫作練習。這不僅鞏固了閱讀所學，而且對學生進行了有針對性的寫作指導。

如在教學《桃花源記》一文時，文中寫武陵漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此”。我適時引導：“桃源人對漁人那么好，臨行又叮囑漁人‘不足為外人道也’。漁人為什么會出爾反爾呢？請大家寫一段文字描述漁人的心理活動。”此教學步驟大概用時10分鐘，可學生的收獲頗多，既認識了當時世俗社會的惡濁、人民生活的困苦，又訓練了平時寫作中的老大難——心理描寫，可謂一舉多得。

又如在《春》的教學中，我引領學生了解了文章運用多種修辭手法、調動各種感官進行細致描寫的特點后，馬上給學生布置了一個片段練習：“同學們，朱自清筆下的春是美麗的，我們秋天的校園也同樣美麗。何不拿起我們手中的筆，試著用朱自清先生的寫法描繪我們的校園呢？”學生欣賞了優美的寫景散文，興致正高，自然樂于創作，于是短時間內就完成了一篇篇質量上乘的寫景小短文。

二、課內外結合，在練筆中提升寫作素養

很多好文章都是“言盡而意無窮”。我們可以調動學生的積極性，把文章的意境適當延伸。如在學習了《論美》一文后，學生讀了培根關于美的論述后，對“什么是真正的美”爭論不休。也難怪，十四五歲的少男少女正是特別愛美的時候。我就趁勢布置了一個課外作業：寫出你自己對美的認識，并相互交流。這樣就把課內知識遷移到了課外，并且有助于提升學生的思想境界。學習了《都市精靈》后，我讓學生寫一份調查報告——《我身邊的精靈的生存現狀及反思》；學習了《一個深夜的記憶》后，我布置學生仿寫一首小詩；學習了《熱愛生命》后，我布置了隨筆《莫負青春》……這樣適時的訓練既提高了學生的文學素養，又不會讓學生感到有負擔，自然受到學生的歡迎。

三、扣合單元主題，進行作文訓練

新課標下的語文教材，每個單元的幾篇課文都是圍繞同一個主題編排的，在語言文字方面加大了訓練的力度，在學習方法上架設了坡度，是進行讀寫結合訓練的現成范例。教師要仔細推敲每一篇課文，尋找與寫作練習的結合點，或結構安排、或表情達意、或遣詞造句等，從而引領學生在閱讀的過程中學習寫作技巧。同時，教師要將整個單元的內容整合，根據對應的主題充分挖掘寫作練習點，引領學生在寫作時多揣摩、多借鑒，學會綜合運用多種手法寫作。這樣，語文教學中的聽說讀寫都能夠在一個單元中有機地結合起來，確保了學生學習語文的有效性和整體性。堅持下去，學生的作文能力是能得到穩固提升的。

語文課的深度和廣度要靠語文教師精準把握。想搞好作文教學，只靠每周一次的作文課是遠遠不夠的。教師要緊扣語文教材、善用語文教材，化整為零，將自己的知識儲備與教材內容結合歸納，在教學中注重培養學生的寫作興趣，讓學生在平時的課堂上循序漸進地學習寫作。這樣，學生自然不會再覺得寫作是多困難的事了。

（責 編 莫 荻）