樹立開放意識 激活閱讀教學

閱讀心理學認為，閱讀是一種高度個性化的心智活動，讀什么、怎么讀，均受閱讀主體的閱歷、興趣和審美水準的影響。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和知識積淀，去獲得精神體驗。不同的學生即使坐在同一個教室里，在同一個教師的指導下閱讀同一篇課文，其心理活動和思考差別也很大。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》一書中所說：既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。所以，只有樹立開放意識，激活閱讀教學，才能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生獨立創新的閱讀能力。

一、樹立開放的評價觀，還學生自由閱讀的權利

課堂學習并非是一道機械的“工序”，讓人望不到頭。在閱讀教學中，教師、學生、文本之間的對話，應該是生命之間的交流，給彼此帶來思考和觸動。而我們的閱讀教學卻往往難以觸動學生的心靈，無怪乎有些學生對閱讀不“感冒”。我認為，這其中最重要的因素是教師在閱讀教學中的評價作用。長期以來，許多學生已習慣于被動接受，獨特的言論不敢當眾發表，閱讀興趣也就日漸低落。我們只有從轉變評價入手，逐步樹立開放的教學觀，才能真正激活閱讀教學。

教師要樹立全新的、以人為本的育人觀，與學生平等對話，把閱讀的自主權還給學生，讓學生自己去親近原汁原味的文本。在閱讀過程中，教師要珍視學生的獨特體驗，以開放的心態評價學生，多寬容少批評，多引導少控制，多元化而不唯一。這樣才能使學生全身心地讀進去，揣摸、領悟、質疑、交流等，不斷閃現智慧的火花，促進課程的生成。教師可以多用類似“你說得真好，我都沒想到這一點”“關于這個問題，老師跟大家的意見不同，你們看有沒有道理”這樣的對話，引導學生表達真情實感。另外，學生自評、互評，師生共評等多種評價方式能夠使學生學會質疑，逐步成長為會閱讀、敢創新、有思想的人。

二、樹立開放的教材觀，讓學生體驗閱讀的樂趣

學生閱讀能力的提高和語文素質的增強單靠教科書是遠遠不夠的，因為沒有一種語文教材能做到每一篇文章都適合每一個學生去閱讀。現在，課程改革賦予了我們新的教材觀，讓師生都有選擇教材、選擇課文的權利，讓學生能夠讀自己喜歡的文章。在興趣的促進下，作品精美的語言和高尚的精神更容易讓學生的心靈產生觸動和受到感染。

這要求我們教師要有合理開發和利用教育資源的能力，不但要能舉一反三地運用教材，還要聯系實際，研究學生，抓住他們的興奮點，和學生一起博覽精選，選擇與學生生活相通的文章來學。正如陶行知先生所說：教人的人不可死靠課文，他必須要運用補充教材及臨時資料，以適應特殊及當前生活之需要。先生是活的，書本到處有，只要活用，他就有辦法。

同時，我們要認識到，課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的厚重基礎。長期以來，閱讀教學僅僅以完成教學為任務，而忽略了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，這不能不說是舍本逐末。

語文課程標準提倡通過閱讀教學的渠道，培養學生的閱讀興趣和讀書看報的習慣。課外閱讀的指導可以說是一個不太好把握的浩大工程，而對學生閱讀興趣的培養是第一塊基石。被強制讀書和喜歡讀書是完全不同的，前者在閱讀中很難激起積極主動的情感投入和呼應，處于麻木狀態；后者則是一種主動的行為，得到的是一種愉快的體驗，由于對所選擇對象的認同，很容易產生共鳴。

閱讀課堂教學對學生的閱讀興趣起著引導作用，這需要教師精心組織教學，重視啟發調動以及保護學生的讀書熱情。另外，要注意家校結合，提醒家長為學生創造良好的讀書環境，培養學生堅持閱讀的習慣。在起始階段，我們一定要引導學生找自己愿意看的書讀，不論長短，關鍵是要愿讀、愛讀、堅持讀。讀得多了，感受到閱讀的樂趣了，學生自然就會擁有高品位的審美眼光。

（責 編 莫 荻）