隨性是一種風格

早上9：40， 我和王老師坐在泊靜齋的沙發上，我剛剛上完《一個美麗的小村莊》這節課，還沉浸在小村莊不復存在的感傷中。我們談起了這節課的設計，談起了有關教學風格的話題。

何：這節課，目標是通過深入學習課文，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，同時聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。教學中，我三次呈現詞語，分別出現在課始的復習、課中講述村莊遭毀和最后呼吁人們保護環境三個地方，以此不斷深化孩子們對環境破壞的感觸。這幾次的對比沖突，讓孩子們深深感受到環保的重要。

王：其實課上得還是比較舒服的。課堂上教師的親和力很強，師生之間不是兩張紙，看不到隔膜，這節中低段的課挺有些味道。課上得有些隨性，有和學生隨意的交談，學生就比較容易進入。教師的氣質和性格很大程度上感染了學生，課堂上表現了隨性，背后有底氣和大氣。我以為，隨性并不是一種隨便，而是一種氣質、風格和狀態，隨性能夠體現一種張力。你的課特征明顯：課充滿了張力。結構上，一開課的復習回顧，中間的詞語填充，課尾的引申，這是前中后相互的一種響應，一正一反又一和，整個課形成了一種張力，有了對比，形成了意象的落差，情感的落差也產生了。課文正式切入了，先出現開頭，后出現結尾，沖擊了學生，學生的情感態度就會有張力。如樹木變成了什么，連續三個變成帶給你什么感覺，給學生一個沖擊，有了語文的意識。對張力的深化，抓住了斧頭，學生不易產生疑問，教師促疑，在無疑處促疑。斧頭出現了5次，教師點了點很有必要，到底是誰？是人們的無知、貪婪，不是說樹木不能砍伐，而是要科學合理地用，砍種相結合，而小村莊的人們只知毀卻不知種，關鍵詞“裸露”證明了這一點。這樣看課文充滿了流動的張力。對于“誰家”一詞，這一句處理很好，教師成功地將“誰家”這個概念具體化為一個個形象了，可以觸摸。

何：剛剛上完課，還沉浸其中。不知怎么的，王老師，我覺得學生并不像我那樣傷感于小村莊的毀滅。

王：這里就有建議了。文章整個情感的基調沒有形成太大的變化，第一段“早先有過”這個字眼透露：原來有而現在沒有了，情感上是凄美的，可課堂上處理為歡快的基調了。可以先去掉“早先有過”，讓學生了解這個結果。對于“裸露”一詞的理解，不妨適當有一些補充和拓展，補充樹木的生態功能，這樣學生理解可以更到位。作為一個旁觀者和一個局內人的感覺是不一樣的，所以對小村莊人們說些什么可以改為：此時此刻此情此景，小村莊的人們會想些什么、說些什么？面對咆哮的洪水，面對被洪水卷走的一切，面對曾經幸福的家園，小村莊的人們會想些什么、說些什么？隨性是一種底氣和大氣，是將學生和老師的隔閡去掉，距離拉近，配合著沖突、對比的設計，教學中風格上、結構上、板書上都顯示這種對比，它就顯現課堂中教師教學的一種張力。課堂，需要這種張力。

（本欄責編 肖 飛）