下課鈴剛響,我便帶著教案,從辦公室徑直來到四年級一班教室門口,等候著下一節課的到來。
教室門口,孩子們有的踢毽子,有的猜謎語,有的站立在走廊邊哼唱著小曲……好不熱鬧!紫雨也一反安靜的常態,活蹦亂跳,看到我馬上說:“老師好!”邊問候還邊伸出了左手,看樣子是希望同我握手。我趕忙伸出右手,一大一小,兩只手緊緊握在一起,旁邊的小伙伴可樂了:“我也要握手!我也要握手!”我頻頻點頭,幾乎是一眨眼工夫,等候和我握手的孩子們依次排成了一條長龍。
上課了,很多孩子依然沉浸在握手的激動和喜悅之中,我借機簡短地給孩子們介紹了握手的方法和代表的意義。我還告訴孩子們,今后凡是上課不認真聽講的,老師不點名批評,而是會走到他面前與他握手。孩子們笑了,笑得無比燦爛。接下來的課堂氣氛輕松愉快,不可思議的是,平時上課習慣玩小東西、說小話的孩子今天居然都學會聚精會神聽講了。
下課了,孩子們圍著我,一個勁兒地追問:“老師!為什么用握手代替批評?”
我告訴他們:“在尊重對方的基礎上握手暗示,給足對方面子,我相信對方也會給我面子的。”
“那我再也不會挨您批評了!太好了!”小明樂呵呵地說道。
“老師尊重我們,如果我們不尊重老師,那我們的人可丟大了!”紫雨一本正經地說道,“我們要做到上課沒有機會握手才好!”紫雨話音剛落,我帶頭鼓掌。在掌聲中紫雨笑了,大家也都跟著笑了。
為了表示對紫雨發言的鼓勵和肯定,我主動伸出右手,紫雨連忙伸出左手,但馬上縮回去,隨即伸出右手,一大一小兩只手握在一起的同時,在旁的孩子們再次熱烈鼓掌。
第二天中午大課間活動,小琳和小冬發生了小摩擦,找我告狀。我建議他倆先握手,握手的同時,盡量用自己的眼神讀懂對方的眼神。當兩只小手開始伸出的時候,我覺察到他倆都有想笑的跡象,當兩只小手握在一起、雙方對視時,兩個小家伙幾乎是同時發出了“撲哧”的笑聲。我也邊笑邊問:“還需要我調解嗎?”“不需要調解了!”兩個小家伙異口同聲。我讓他倆坐下來,開始了解情況。原來,跳長繩排隊,小琳原本在小冬后面,一輪跳完后,小琳卻插隊到小冬前面去了,于是相互之間從埋怨發展到說不文明的話,但都沒動手。我了解清楚情況后,沒等我發話,雙方就主動向對方道歉了。
握手,本是人與人交際中常用的一種禮儀。讓這種司空見慣的禮儀走進教學管理、用于糾紛調解,卻收獲了意想不到的好效果,原因在于新異、強烈以及活動多變的事物最容易引起孩子的注意和興趣。在教學和班級管理中,班主任不斷創新方法,就會不斷收獲精彩。
(本欄責編 曉 月)