握手

下課鈴剛響，我便帶著教案，從辦公室徑直來到四年級一班教室門口，等候著下一節課的到來。

教室門口，孩子們有的踢毽子，有的猜謎語，有的站立在走廊邊哼唱著小曲……好不熱鬧！紫雨也一反安靜的常態，活蹦亂跳，看到我馬上說：“老師好！”邊問候還邊伸出了左手，看樣子是希望同我握手。我趕忙伸出右手，一大一小，兩只手緊緊握在一起，旁邊的小伙伴可樂了：“我也要握手！我也要握手！”我頻頻點頭，幾乎是一眨眼工夫，等候和我握手的孩子們依次排成了一條長龍。

上課了，很多孩子依然沉浸在握手的激動和喜悅之中，我借機簡短地給孩子們介紹了握手的方法和代表的意義。我還告訴孩子們，今后凡是上課不認真聽講的，老師不點名批評，而是會走到他面前與他握手。孩子們笑了，笑得無比燦爛。接下來的課堂氣氛輕松愉快，不可思議的是，平時上課習慣玩小東西、說小話的孩子今天居然都學會聚精會神聽講了。

下課了，孩子們圍著我，一個勁兒地追問：“老師！為什么用握手代替批評？”

我告訴他們：“在尊重對方的基礎上握手暗示，給足對方面子，我相信對方也會給我面子的。”

“那我再也不會挨您批評了！太好了！”小明樂呵呵地說道。

“老師尊重我們，如果我們不尊重老師，那我們的人可丟大了！”紫雨一本正經地說道，“我們要做到上課沒有機會握手才好！”紫雨話音剛落，我帶頭鼓掌。在掌聲中紫雨笑了，大家也都跟著笑了。

為了表示對紫雨發言的鼓勵和肯定，我主動伸出右手，紫雨連忙伸出左手，但馬上縮回去，隨即伸出右手，一大一小兩只手握在一起的同時，在旁的孩子們再次熱烈鼓掌。

第二天中午大課間活動，小琳和小冬發生了小摩擦，找我告狀。我建議他倆先握手，握手的同時，盡量用自己的眼神讀懂對方的眼神。當兩只小手開始伸出的時候，我覺察到他倆都有想笑的跡象，當兩只小手握在一起、雙方對視時，兩個小家伙幾乎是同時發出了“撲哧”的笑聲。我也邊笑邊問：“還需要我調解嗎？”“不需要調解了！”兩個小家伙異口同聲。我讓他倆坐下來，開始了解情況。原來，跳長繩排隊，小琳原本在小冬后面，一輪跳完后，小琳卻插隊到小冬前面去了，于是相互之間從埋怨發展到說不文明的話，但都沒動手。我了解清楚情況后，沒等我發話，雙方就主動向對方道歉了。

握手，本是人與人交際中常用的一種禮儀。讓這種司空見慣的禮儀走進教學管理、用于糾紛調解，卻收獲了意想不到的好效果，原因在于新異、強烈以及活動多變的事物最容易引起孩子的注意和興趣。在教學和班級管理中，班主任不斷創新方法，就會不斷收獲精彩。

（本欄責編 曉 月）