“獨行俠”找到了教育合力

走在班主任的道路上，我是一個‘獨行俠’。”以往，我這樣評價我的班主任工作，這并不是豁達，而是帶有幾許無奈。總覺得做班主任很累，直到胡文珠老師告訴我：“其實班主任都有三頭六臂，只是我們沒有發現，所以沒有用上。”原來，班主任面對的學生、家長、任課老師，既是我們工作的對象，又是我們工作的伙伴，班主任作為班級管理的組織者，應該將這三者的力量結合起來，形成合力，達到教育的目的。

一、對學生——因材施教

班主任似乎都是完美主義者，事事追求精致的我，更是希望班級里的每一個學生都有高尚的品質、完善的人格、禮貌的言行，也因此，在班級管理上總覺得步履維艱。而胡文珠老師卻這樣說：“學生來自不同的家庭，有著不同的生活環境和成長背景，有各自不同的個性特征，以往的學習經歷又造成了他們不同的基礎。面對孩子們這么多的不同，我們如果用完全統一的規范來要求他們，這是不合理甚至是不人道的做法。”于是，我開始對不同的學生制定不同的目標。

我們班上有一位吳同學，這個孩子在小學的時候有“兩常”：常和老師吵架，常和同學乃至校外閑散人打架。在了解到他的基本情況后，我為他制定了“三步”目標：

1.慎重選擇朋友

吳同學本質不壞，他的打架事件幾乎都是幫所謂的朋友“出頭”而引發的。在開學初，我和他進行了一次長談，談話的主題就是“朋友”。我幫他分析了朋友在自我成長中的作用，并對他提出期望：結交對自己成長有促進作用的朋友，選擇真正有意義的友誼。在以后的學習、生活中，我對他密切關注，每周和他談話兩次。現在，吳同學基本能與以前的所謂朋友保持適當距離。

2.養成良好的行為習慣

這一目標是針對吳同學經常與老師吵架這一問題提出的。我跟吳同學說過這樣的話：“期待有一天，我能真正表揚你，而不是鼓勵。”每個人都希望得到肯定，尤其是在成長中的孩子。讓他們覺得自己有希望受到表揚，但還差一點點距離，他們一定會努力追求進步的。在一次又一次的努力之下，吳同學也漸漸成為了討人喜歡的孩子，他經常會在看見老師時向老師點頭微笑。

3.穩步提高學習成績

隨著第一、二步目標的逐漸達成，吳同學的成績也穩步上升，而且是輕松愉快地收獲了好成績。

二、對家長——理解

我們經常說教育需要家長和老師一起配合、一起努力，于是，我們便把家長看成了我們的戰友、同事，把對我們自己的要求，原封不動地搬到家長身上，但收獲的經常是失望。

在找胡文珠老師訴苦的時候，她向我提出了3點建議：1.不向家長提過分的要求，尤其是學習方面的。抓好孩子的學習是老師的責任，給家長布置“家教作業”，是我們在推卸責任，也是在培養孩子的依賴性、摧毀孩子的主動性。2.少告狀。俗語告訴我們“癩痢頭兒子自己的好”，老師出于好心，向家長反映孩子的某些缺點和不足，希望家校合作。但是，將心比心，任何人聽到別人批評自己的孩子，心中或多或少都會有點反感。有了反感，還何談合作？3.從家長處了解孩子的行為動向，從而分析孩子的思想動向。

充分利用家長這個資源庫，能讓我們更全面地了解學生。知己知彼，教育才能有的放矢，收到良好的效果。

三、對任課老師——平等

“人人都是德育工作者，這句話真對！”我如是感慨。“那首先你得把人人都看成德育工作者。”胡文珠老師如是說。

那天，我們班的英語老師請病假一個星期。因為班級剛剛組建，尚未穩定，聽到這一消息我很著急。而胡老師卻微笑著說：“機會來了！‘人人都是德育工作者’。”簡單的話語激發了我的靈感。于是，在英語老師請病假的第三天，我用了一節語文課的時間，讓孩子們和老師打電話，班級里39個孩子，每人都和英語老師說了幾句話，甚至還有孩子接過電話就流下了眼淚。這節課后，原來把英語老師僅僅當作老師看待的孩子們，對英語老師更多了一份牽掛。一個星期后，孩子們為英語老師的回歸而歡呼雀躍。此后的日子里，英語老師成了孩子們最喜歡的老師之一，而英語老師也總是微笑著走進教室，又微笑著走出教室。我知道，我的班主任工作又多了一股力量。

在胡文珠班主任工作室這個團隊的引領下，我組建了屬于自己的由學生、家長、任課老師組成的團隊。于是，我不再孤單，我將和我的團隊一起，努力做好最神圣、最甜蜜的事業——當好班主任。