師生共讀，叩開幸福教育的大門

我認為，在中國古代所有的發明中，書籍的發明是最了不起的。它改變了人類的精神生活。有了書籍，便有了閱讀。閱讀意味著你能夠與遙隔千載的先人進行超越時空的精神對話，意味著你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔，意味著你能夠體驗今生無緣親歷的許許多多浪漫奇異、驚心動魄的生活……對于塑造少年的審美觀、道德觀、人生觀，學校、教師擔負著不可推卸的責任。

一、師生共讀的意義

長期以來，老師因工作家務繁忙而荒于閱讀，疏于動筆；學生因缺乏對課外閱讀和課外寫作的系統指導，信心不足，怯于動筆。大量的學生處在放任自流的狀態，閱讀習慣差，閱讀能力不強；習作抄襲現象嚴重，內容空洞，語言貧乏，不說真話，想象脫離實際……由此可見，要改變師生的讀寫狀況，加強師生共讀是共同成長的一條必由之路。通過共讀共寫，激勵教師不斷提高自身素養，積淀文化知識，走專業發展的道路；通過共讀共寫，指導學生記錄成長的痕跡，反思自己的行為，傾訴心中的秘密，產生表現的欲望。

意大利著名童話作家賈尼·羅大里有一篇童話《連環畫里的小老鼠》，講一只跳出連環畫的小老鼠，來到了現實世界的鼠群中。但是，沒有一只老鼠聽得懂它連環畫里的語言，它也聽不懂其他老鼠的吱吱呀呀聲。在一系列的誤會之后，老鼠們聯合起來把它遺棄了。這時，它遇到了一只也因為相似的原因來到真實的世界里，但因為聽不懂現實中的貓語，剛剛被其他貓趕了出來。于是這兩個無依無靠的動物決定從此生活在一起。

這個童話深刻地揭示了“擁有共同的語言才是真正地生活在一起”這個很簡單的道理。如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心門的密碼？和學生一起，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。“誰能做我的夏洛”一起讀過《夏洛的網》的學生心領神會，“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”當學生大聲叫嚷這首《草房子》里的顛倒歌的時候，隔壁班沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不出我們為什么這么興奮的。

開展師生共讀顯得尤為重要。通過師生共讀改變每位老師、每位學生的行走方式，為教師的生命發展打造亮麗的精神底色和專業成長的不竭動力，為學生的終身發展奠定良好的文化基礎，提高人文素養，最終實現共同成長。

二、如何進行“師生共讀整本書”

（一）創造良好的閱讀環境

閱讀需要時間和環境。學校是唯一能夠使學生安靜閱讀的理想場所?！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀具有更強大的磁力。當學生看到老師和自己讀著一樣的書時，心理上的暗示與接近會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好催化劑。大家會你追我趕，比比誰讀得快，讀得好。

（二）讓閱讀成為一種儀式

什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序的、規范化的活動。師生共讀整本書，要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間，而且需要規范化。比如某一節課是整班共讀時間，那么在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動都需要讓步。讓學生知道，這個時間就是大家一起讀書的時間。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體升旗一樣的行為。這種儀式的最終目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

（三）閱讀操作流程

1.瀏覽性閱讀。將書下發，學生拿到書后，先讀讀書名、副標題、目錄，然后看看封面題圖、內頁插圖、作者的序言、摘要介紹和書后的評論等。如果書還有書衣，就看看出版社的宣傳文案。這些都是作者向你傳遞的信號，讓你知道風朝哪個方向吹。還可以從目錄中發現自己感興趣的章節瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要太多。

這種粗淺閱讀，可以讓學生在有限的時間內了解一本書的大致內容，培養學生的快速閱讀能力。這種能力，對學生以后查閱、搜集資料十分有用。

2.基礎閱讀?；A閱讀的任務是通讀全書。師生共讀的作品多為故事、小說。對于一本故事書，唯一的建議是：快讀。理想的閱讀，一個故事應該一口氣讀完。對于長故事，這是不可能的。閱讀時，一定要盡力緊湊，否則會忘掉一些情節。除了快讀，就是全身心投入地讀——讓自己活在故事的世界里，參與事件的發生，讓故事貫穿自己的身心。此時，學生需要做的就是敞開心靈，接納故事。

3.分析閱讀。通讀全書后，需要對書做一個回顧。此時的閱讀需要帶有一定的指向性。教師要體現引領功能，提出書中的一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀。對于小說、故事來說，故事的大意、主要情節、重要的角色、場景、關鍵的細節、小說的主旨等，教師要引導學生把手指放在作者的脈搏上，感受他的跳動，并作出評價。這個環節，學生通過讀書報告單的形式將自己的初讀成果、體驗傳達給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎上，設計讀書交流會的流程。

4.反芻閱讀。在班級讀書交流會后，學生對自己感興趣的話題及有關章節再作閱讀。含英咀華，可制作摘記卡，也可寫讀后感。

（四）舉辦班級讀書交流會

1.讀書交流會的目的。班級讀書交流會的質量，是衡量“師生共讀整本書”活動成效的重要標尺。班級讀書交流會不同于一般課文的精講課。一般閱讀精講課往往承載識字、閱讀理解、傳授語文基礎知識、訓練基礎技能的功能。我覺得比較理想的狀態，班級讀書會是一群人在共同讀完一本書后，交流心得，碰撞觀念，輕松聊書的過程。

2.什么樣的話題更有價值。從形式的角度看，話題應該是適合兒童的，有情趣的。如：讀完了《水滸傳》，讓學生列個水滸英雄排行榜，看看誰的功力最高，誰的兵器最厲害，哪場打斗最好看，這順應了他們的心理特點。

從內容的角度看，多提詮釋性的、有創意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學生讀聰明，讀成有思想的人。讓一個故事“穿越”學生，讓學生讀出故事中的“我”。

3.相關延伸活動的開展。讀書交流會結束，并不意味著整本書閱讀的結束，還可以開展多種多樣的活動豐富讀書生活，深化讀書感受。可以看電影，如《草房子》、《夏洛的網》等，在讀書交流會之后找來看，別有一番滋味?？梢詾楣适轮械娜宋锂嬓は?、設計造型，還可以排演話劇?？梢宰鲎x書筆記，還可以進行延伸的寫作活動。

教育是師生的共同生活。共讀一本經典，共度一段美好的時光，共同擁有一段幸福的教育生活，這應是優秀教師執著追求的教育境界。