多元智能結(jié)構(gòu)理論在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 多元智能理論對(duì)高職教育具有深刻的意義。作為高職財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類專業(yè)最具綜合性的課程，在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中可探索性地應(yīng)用多元智能理論，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 高職教育 高職財(cái)務(wù)管理課程 多元智能結(jié)構(gòu)

霍華德·加德納在1983年出版的《心智性的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類智能的核心并不在于解答問題的能力，而在于解決問題的能力，即實(shí)踐能力。人類智能至少可以區(qū)分為八個(gè)方面，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能；人類不僅具有彼此相對(duì)獨(dú)立的八項(xiàng)智能，而且智能組合是千差萬別的，如同三元色可以組合五顏六色一樣，人類各項(xiàng)智能的組合使得個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)千差萬別。筆者認(rèn)為，考慮到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性和應(yīng)用性、社會(huì)職業(yè)類型的多樣性和高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，多元智能理論對(duì)于高等職業(yè)教育具有特殊的指導(dǎo)意義。高職院校教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上充分把握學(xué)生的智能差異，注重激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，設(shè)法提升學(xué)生的弱勢(shì)智能，培養(yǎng)以強(qiáng)勢(shì)智能為核心，其他智能均衡發(fā)展的具有健全智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、實(shí)踐型高職人才，從而提高高職教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以下介紹筆者在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中應(yīng)用多元智能理論的心得。

一、與財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)相關(guān)的多元智能結(jié)構(gòu)

財(cái)務(wù)管理是高職院校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程。本課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程涉及經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)、金融等綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)背景，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決公司理財(cái)問題的基本態(tài)度和基本能力。作為高職財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類課程中最具綜合性特征的核心課程，筆者認(rèn)為高職財(cái)務(wù)管理課程在課程目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持多元化，構(gòu)建學(xué)生與財(cái)務(wù)管理能力相關(guān)的多元智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到綜合性的課程培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送能力結(jié)構(gòu)完善的財(cái)務(wù)管理人才。

自我認(rèn)知與自然觀察智能體現(xiàn)為：作為企業(yè)團(tuán)隊(duì)的重要成員之一，財(cái)務(wù)管理者應(yīng)具備耐心、細(xì)心、理智、團(tuán)隊(duì)精神、積極的人生態(tài)度等情感特質(zhì)，這些情感特質(zhì)的培養(yǎng)要體現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中。需要特別指出的是，在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)的工作方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。財(cái)務(wù)管理崗位對(duì)語言文字智能的要求主要體現(xiàn)在對(duì)外財(cái)務(wù)溝通方面，具體為通過財(cái)務(wù)報(bào)告、各種財(cái)務(wù)公告、投融資協(xié)議等形式與公司內(nèi)外部利益相關(guān)者進(jìn)行溝通交易，實(shí)現(xiàn)公司的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)之一是鍛煉學(xué)生使用規(guī)范的財(cái)務(wù)語言進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)總結(jié)并提出書面報(bào)告的能力。財(cái)務(wù)管理崗位對(duì)數(shù)學(xué)邏輯智能的要求是各種財(cái)務(wù)模型的分析應(yīng)用，包括貨幣的時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、投資品的財(cái)務(wù)估價(jià)、現(xiàn)金流量分析、預(yù)算制定等，該項(xiàng)智能關(guān)系財(cái)務(wù)管理者的分析能力和決策判斷能力，是高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的核心內(nèi)容。人際關(guān)系智能體現(xiàn)為公司的財(cái)務(wù)管理者協(xié)調(diào)內(nèi)外部人際關(guān)系的能力。對(duì)內(nèi)體現(xiàn)為財(cái)務(wù)制度溝通和財(cái)務(wù)管理理念在企業(yè)內(nèi)部的傳播。

二、基于多元智能培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)

基于多元智能培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)首先更新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。“以學(xué)生為中心”要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異，設(shè)計(jì)多種多樣的、構(gòu)建學(xué)生均衡智力結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，并不是對(duì)教師作用的弱化，相反，這一教學(xué)觀念對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求。在這一過程中，教師更加需要精心備課，更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造活躍熱烈的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、指導(dǎo)者、和激勵(lì)者等角色。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變是基于多元智能培養(yǎng)的高職財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式成功的關(guān)鍵所在。以下筆者從四個(gè)方面闡述如何進(jìn)行多元智能培養(yǎng)下的財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課程目標(biāo)多元性

在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持課程目標(biāo)的多元性。根據(jù)財(cái)務(wù)管理工作過程和崗位要求，筆者為財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)了多元課程目標(biāo)，包括態(tài)度情感目標(biāo)和財(cái)務(wù)智能目標(biāo)兩大類。態(tài)度情感目標(biāo)聯(lián)系著自我認(rèn)知、自然觀察及人際關(guān)系三大智能結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的智能稟賦差異，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，著力開發(fā)態(tài)度情感智能，并將智能開發(fā)與財(cái)務(wù)管理工作過程相聯(lián)系，形成財(cái)務(wù)管理崗位特有的態(tài)度情感因素目標(biāo)。例如，筆者設(shè)法讓學(xué)生明白，財(cái)務(wù)管理意義上的溝通能力關(guān)鍵應(yīng)注重誠信、獨(dú)立、信息的標(biāo)準(zhǔn)化等。

財(cái)務(wù)智能目標(biāo)聯(lián)系著語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別注重訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的財(cái)務(wù)管理語言的口頭和文字表達(dá)能力，包括語言簡(jiǎn)練、流暢、概念準(zhǔn)確。例如，在文字表達(dá)方面，筆者要求學(xué)生制訂規(guī)范的財(cái)務(wù)計(jì)劃，包括編制簡(jiǎn)單實(shí)用的全面預(yù)算報(bào)告、資本預(yù)算報(bào)告、責(zé)任報(bào)告等。數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)包括各種數(shù)學(xué)分析方法和計(jì)算模型的使用、如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及財(cái)務(wù)決策。當(dāng)然，財(cái)務(wù)智能目標(biāo)關(guān)鍵在于財(cái)務(wù)決策能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力方面，筆者設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理沙盤訓(xùn)練法，在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理全局觀和決策力方面卓有成效（多元智能結(jié)構(gòu)與財(cái)務(wù)管理課程綜合培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)結(jié)如表1）。

表1 財(cái)務(wù)管理綜合課程目標(biāo)與多元智能結(jié)構(gòu)

（二）教學(xué)內(nèi)容整合化

根據(jù)系統(tǒng)性原理，一個(gè)人要想獲得對(duì)某一工作領(lǐng)域深度的了解，就勢(shì)必不能局限于單一學(xué)科的范圍。因此，基于多元智能培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合化、系統(tǒng)化、項(xiàng)目化的整合。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容是按學(xué)科劃分的，課程內(nèi)容不但背離實(shí)際的工作過程，而且限制了學(xué)生的想象空間，達(dá)不到理想的人才培養(yǎng)效果。在基于多元智能的教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)超越學(xué)科的限制，按照實(shí)際工作過程的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者通過多年的財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整合，將整體課程內(nèi)容分為7大項(xiàng)目、28個(gè)子項(xiàng)目和5大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。所有的大項(xiàng)目、子項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都針對(duì)具體的多元的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成系統(tǒng)化、整合化的課程內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新化

基于多元智能培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具體來說，教師必須強(qiáng)化案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段。案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備的要求較高，但在教學(xué)過程中，則對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求比較高。案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均要求教師課前根據(jù)多元化的教學(xué)目標(biāo)，精心收集及編寫財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生的多種能力，包括分析判斷能力、實(shí)務(wù)操作能力、語言表達(dá)能力、總結(jié)能力等，實(shí)現(xiàn)多元智能均衡發(fā)展的要求。對(duì)于案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，首先，必須讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析判斷能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至個(gè)別學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。其次，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行，老師以觀察者、組織者和幫助者的角色出現(xiàn)，并盡可能少參與。老師的主要職責(zé)是觀察、總結(jié)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并采取一定的方法進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后要讓學(xué)生自主總結(jié)，寫出案例分析報(bào)告和實(shí)踐分析報(bào)告，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞辯論。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

基于多元智能培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)要求作多元教學(xué)評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)人不可能擁有完全相同的智能，個(gè)人可能有較高的某種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能，正因?yàn)槿绱耍總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智能各具特色，每個(gè)學(xué)生都存在差異化的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，在財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中，與財(cái)務(wù)管理能力相聯(lián)系的智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展同樣是不均衡的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)當(dāng)然不能單一化。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，采取“一高一低”的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。所謂“一高一低”，就是對(duì)同一學(xué)生采取兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即要求每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)該發(fā)展一項(xiàng)強(qiáng)勢(shì)智能，對(duì)其強(qiáng)勢(shì)智能采取較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于其他智能采取較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，有的學(xué)生語言表達(dá)特別強(qiáng)，對(duì)其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等其他方面可以采取較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，即使較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要求學(xué)生具備最基本的能力，這樣才符合智能結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的要求。

近年來，筆者所在的財(cái)經(jīng)金融系培養(yǎng)的畢業(yè)生在公司經(jīng)營(yíng)實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮了財(cái)務(wù)管理能力，得到了用人單位的一致認(rèn)可。

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