高職院校畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

摘 要： 文章以沙洲職業(yè)工學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)為例，介紹了高職院校畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，從制定和完善畢業(yè)綜合實踐的規(guī)章制度、架構(gòu)畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)、建立基于網(wǎng)絡信息化平臺質(zhì)量監(jiān)控等方面構(gòu)建了畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并進行了探索與應用，取得了良好的成效。

關鍵詞： 高職院校 畢業(yè)綜合實踐 實踐教學 質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

畢業(yè)綜合實踐是實踐綜合訓練的一個重要環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。在畢業(yè)綜合實踐階段，學生在校外實訓基地重點對產(chǎn)品生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、設備操作等技能進行綜合訓練；實踐崗位具有針對性，工作任務具有真實性。但是，目前高職院校的畢業(yè)綜合實踐安排比較分散，即安排在多個校外實訓基地：學生所訓練的實踐內(nèi)容、實踐安排不能達到很好的統(tǒng)一；校企雙方教師指導難以達到一定程度的契合；實踐教學質(zhì)量與效果評價標準不能保持一致。這些諸多方面的問題，很大程度上降低了教學質(zhì)量，達不到畢業(yè)綜合實踐教學目標。為了進一步提高畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量，我院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)自2009年起開始構(gòu)建畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步實施，取得了較大的成效。

1.畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

1.1實踐單位分散，難以實施統(tǒng)一管理。

高職院校學生畢業(yè)綜合實踐安排主要有兩種情況：第一，學院把部分學生安排到校外實習基地進行實踐；第二，學生根據(jù)自身優(yōu)勢和條件，選擇合適的實踐單位和實習崗位[1]。這樣，學生分散在多個企業(yè)進行實習，同一個企業(yè)接受實習學生的壓力較小，能夠靈活安排學生在不同的崗位進行實踐學習，學生也能夠根據(jù)自身特點，充分發(fā)揮主動性[2]。但是由于學生實踐單位較多，學院對學生實踐過程和學習質(zhì)量的管理只能通過巡回檢查和遠程指導，不能對畢業(yè)綜合實踐學生的學習過程進行統(tǒng)一管理，難以發(fā)現(xiàn)學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題。

1.2實踐內(nèi)容多樣，難以實行統(tǒng)一標準。

由于畢業(yè)綜合實踐訓練場所較多，學生從事綜合實踐訓練的崗位各不相同，學習的內(nèi)容也不盡相同，教學內(nèi)容、教學時間均是根據(jù)企業(yè)自身情況而定，因而造成了教學過程隨意性大，難以對教學過程和教學質(zhì)量進行管理、監(jiān)督和評價，不利于實踐教學內(nèi)容的更新和教學方法的改革。學校與企業(yè)指導教師及學生在綜合實踐訓練中教、學的靜態(tài)因素少了，教學過程中動態(tài)因素增多了，教學方法、教學內(nèi)容、教學載體呈現(xiàn)多樣化。所以難以根據(jù)實際情況進行統(tǒng)一標準的教與學。

可以看出：高職院校分散型畢業(yè)綜合實踐呈現(xiàn)出實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣性、教學過程多樣化、管理形式多元化等特點，難以對實踐過程進行全方位、全過程監(jiān)控。因此，構(gòu)建畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。

2.畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

2.1制定和完善畢業(yè)綜合實踐的規(guī)章制度。

學生從事畢業(yè)綜合實踐訓練是校企雙方共同培養(yǎng)技能型人才的一個重要環(huán)節(jié)，校企雙方應共同負責學生畢業(yè)綜合實踐訓練的教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價。雙方應注重教學管理規(guī)章制度的建立，才能夠保障實踐教學過程有序開展，能夠使得教學質(zhì)量監(jiān)控體系正常運行。

為了保證畢業(yè)綜合實踐教學管理呈現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學化，校企雙方共同制定畢業(yè)綜合實踐管理辦法：包括人才培養(yǎng)標準，校企雙方共管機制，校企雙方合作協(xié)議，企業(yè)部門管理職責，實訓基地管理辦法，實訓基地安全管理辦法，企業(yè)指導教師管理辦法。共同制定管理與檢查制度：包括制定健全的畢業(yè)綜合實踐訓練教學管理制度，教學管理辦法，學校教師崗位職責，學校教師檢查和巡查制度。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應有執(zhí)行標準，所以校企雙方共同制定規(guī)范的教學文件：包括制定畢業(yè)綜合實踐實習標準，實習工作方案，教學標準，教學目標、內(nèi)容、手段和方法等。只有規(guī)范齊全的教學文件、資料，才能保證監(jiān)控過程有標準、有依據(jù)、有章可循。另外，校企雙方還需共同制定合理的考核標準和評價體系，以職業(yè)資格為標準，考核內(nèi)容需注重過程考核，考核工作過程、操作規(guī)范、崗位技能、工作效果等。需要完成相關考核質(zhì)量標準：包括學生畢業(yè)綜合實踐過程記錄，學生畢業(yè)綜合實踐鑒定表，指導教師評價，畢業(yè)綜合實踐論文等。

2.2架構(gòu)畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)。

畢業(yè)綜合實踐訓練主要是在校外實訓基地開展，學生全部從學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)中去，因此具有一定的特殊性。畢業(yè)綜合實踐的教學不僅涉及教學場所分散型、教學內(nèi)容多樣性，而且還應需考慮學生的安全管理等工作。所以畢業(yè)綜合實踐教學監(jiān)控面廣、監(jiān)控內(nèi)容多，架構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控組織管理機構(gòu)顯得相當必要?，F(xiàn)代紡織技術專業(yè)形成的是結(jié)構(gòu)清晰，職責明確的“三級監(jiān)控”組織管理機構(gòu)，即領導決策層、管理監(jiān)督層、操作實施層，如圖1所示：

圖1 畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)

領導決策層主要由學院教學副院長、教務處長、系主任、學生處長及企業(yè)總經(jīng)理等人員組成，負責監(jiān)控人才培養(yǎng)方案的制訂、校企合作共享機制、畢業(yè)綜合實踐的相關規(guī)章制度及學生安全工作。管理監(jiān)督層主要由教務處實踐教育科、系書記、教研室主任及企業(yè)車間主任等人員組成，負責監(jiān)控課程標準執(zhí)行情況、教學文件規(guī)范性、教學過程實施、教學質(zhì)量考核及學生思想工作、安全工作等。操作實施層主要由專業(yè)教師、輔導員、班主任及企業(yè)的“能工巧匠”等人員組成，負責監(jiān)控教學內(nèi)容和教學載體的選取、學生的出勤情況和學習態(tài)度、崗位技能的學習情況、綜合實踐記錄情況及安全工作等。“三級監(jiān)控”的管理機構(gòu)應充分發(fā)揮職能作用，相互配合，共同培養(yǎng)學生技能，監(jiān)控綜合實踐教與學的全過程，以達到人才培養(yǎng)的規(guī)格。

2.3建立基于網(wǎng)絡信息化平臺質(zhì)量監(jiān)控體系

從學院層面上出發(fā)，網(wǎng)絡信息化平臺的設計能夠讓“領導決策層”對“管理監(jiān)督層”和“操作實施層”的管理行為、實施行為進行實時監(jiān)控；能夠?qū)崿F(xiàn)“分層管理、責任向下細化”的功能[3]。方便了指導老師和學生在線交流，獲取相關指引，進一步促進畢業(yè)綜合實踐有序開展；能夠反映出各個管理部門對教學過程監(jiān)督、檢查和巡查情況，能夠第一時間了解到學生對知識的接受情況；能夠?qū)⑹占降男畔⑿纬尚畔⒎答仚C制，建立“多主體”、“多層次”信息評價體系，更好地促進教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的形成。

3.畢業(yè)綜合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應用實效

經(jīng)過近幾年的運行，構(gòu)建的畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控體系取得了一定的效果，解決了畢業(yè)綜合實踐暴露出來的系列問題，對提高畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量起到了良好的推動作用，使技能型人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1技能比賽方面

近年來，現(xiàn)代紡織技術專業(yè)部分學生參加了中國紡織服裝教育學會組織的“紡織面料設計”、“紡織品檢測”與“染色打樣”等比賽，均取得了較好的成績，大大提高了學生的職業(yè)能力。該專業(yè)的學生還參加學院每年組織的科技文化節(jié)“染色打樣”與“紡織面料設計與創(chuàng)新”專業(yè)技能競賽，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，達到了技能培養(yǎng)的效果。

3.2企業(yè)滿意度

畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標準的技能型人才，即技能型人才培養(yǎng)的效果是質(zhì)量監(jiān)控的最好體現(xiàn)。而企業(yè)是衡量學生能力最好的空間，連續(xù)三年來，現(xiàn)代紡織技術專業(yè)學生的就業(yè)率高達98%以上。通過畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，更好地培養(yǎng)出了“下得去、用得上、留得住”的技能人才，深受企業(yè)歡迎。

4.結(jié)語

構(gòu)建畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠更好地提高學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生更好地為企業(yè)生產(chǎn)、建設與管理服務。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，企業(yè)與行業(yè)對高職院校技能型人才培養(yǎng)的標準將會逐步提高，所以學生實踐過程也將不斷呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展變化，質(zhì)量監(jiān)控體系也應呈現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控過程。這也對高職院校提出了新的要求，即要對畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量監(jiān)控不斷探索和實踐。

參考文獻：

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[2]龔江南.分散型頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].當代職業(yè)教育，2012，2：82-84.

[3]關少珊.頂崗實習管理過程質(zhì)量監(jiān)控平臺的構(gòu)建與應用[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2012，11（4）：12-14.

基金項目：沙洲職業(yè)工學院2011年度教育科學研究課題（20111300401）。