怎樣構建豐富靈動的歷史課堂

摘 要： 目前的高中歷史教學中存在缺乏活力的問題。本文從使用生動形象的課堂語言、加強與其他學科的聯系、巧用音頻圖像資料、聯系社會現實生活四個方面對怎樣構建豐富靈動的歷史課堂這一問題進行探討。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 課堂語言 學科聯系 音頻圖像資料 社會現實生活

歷史課本應是豐富多彩和靈活生動的，但是近年來由于受制于應試教學模式，有不少歷史老師在講課時只注重知識的講授，甚至有些老師為了應付考試，往往只給學生講重點，劃范圍，然后讓學生背誦記憶，使用的教學手段和方法過于單一，歷史教學的天地好像越走越狹窄，歷史學科的豐富性、故事性、趣味性蕩然無存，嚴重影響了學生學習歷史的興趣和積極性，進而阻礙了歷史教學質量的提高。為切實解決這一問題，歷史老師應積極探索，大膽創新，構建豐富靈動的歷史課堂。

一、使用生動形象的課堂語言

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”歷史課堂的教學語言，首先應該在向學生傳播歷史知識的過程中注重激發學生的學習興趣，同時，還要滿足歷史學、教育學和語言學的要求。教師在課堂上使用形象生動的語言，可激起學生的學習興趣，取得良好的教學效果。如果每天在歷史課上講那些呆板抽象的授課語言，則不僅不容易為學生理解，而且會降低學生的學習興趣。其實，歷史課本身具有故事性，教師在講課中完全可以結合學科特點，使課堂語言生動形象起來。一是教學語言要口語化，教師在講課時要把老師課本的書面語言轉化為口語，口語化意味著通俗易懂，學生就比較容易接受。二是教學語言要幽默，教師為人師表的人格優勢和語言藝術的嫁接可以產生幽默的效果，語言幽默了，有利于營造快樂、愉悅的教學氛圍，引起學生對歷史這門課的濃厚興趣。三是要適當穿插典故，在講述大的歷史事件的過程中，可以適時穿插古今中外人物典故，以發揮形象思維的力量。四是要使用多種方法，對抽象歷史知識的講解敘述中，應使用各種方法，如排比、擬人、比喻等修辭手法，讓語言具體化、形象化。

二、加強與其他學科的聯系

歷史是一門綜合性較強的學科，與語文、地理、政治等學科聯系緊密，教學中加強其相互滲透和勾連，可以提高學生學習歷史課的積極性，促進各學科的發展，提高學生的綜合素質。俗話說：“文史不分家”，中學語文課文與歷史課相關的內容很多，這既為歷史學習提供了時代背景，又為文學創作提供了歷史素材，有利于增長學生的文史知識與培養學生的閱讀能力，也有助于學生對語文學科的學習，反過來如果學生擁有較強的閱讀能力，則有利于學生在學習歷史學科中對歷史事件、歷史問題有較為深刻的理解與感悟。歷史與政治的聯系也非常緊密，因為教材是依據辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學基本原理編定的，以哲學觀點統帥史實，同時，教材中所有的觀點都是以基本的史實為根據的。因此，我們可以讓學生在歷史學習中逐步學會既要用哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的規律，又要懂得如何運用史實論證觀點，做到史論結合。比如在學習“馬克思主義的產生”時，可以把哲學上物質和意識的辯證關系、社會存在與社會意識、聯系和發展的觀點用來解釋馬克思主義產生和發展的有關問題，使學生全面地理解教材內容。把地理知識引入歷史課堂，能夠培養學生的空間想象力，從而形成正確的歷史思維能力。沒有正確的空間概念，學得的知識是模糊的，對教材的感知是膚淺的。例如，學習“戰國”的內容，掌握七國的地理位置能更好地把握這一課，學習“長征”的內容，聯系長征的地理路線，可以具體地知道長征途中惡劣的地理條件，從而體會到長征的背景和意義。

三、巧用音頻圖像資料

現代信息技術為歷史課的豐富靈動提供了很好的條件，能夠最大限度地體現歷史學科的歷時性、豐富性和綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，但是利用現代信息技術，卻可以通過音頻圖像資料，將歷史用最豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前的中外歷史現象“重現”在學生面前，調動學生獲取信息的各個感官接近歷史，探索歷史。例如，在學習“抗日戰爭”時，我們可以播放抗日戰爭時期的歌曲，播放《地雷戰》、《地道戰》、《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰役》等有關抗戰的影片片斷，還可以出示相關人物照片資料，讓學生直觀地受到愛國主義情感的強烈感染。在學習“甲午中日戰爭”時，可以剪輯電影《甲午風云》中北洋水師官兵在海上奮勇抗敵、慈禧太后籌備六十大壽慶典、北洋水師全軍覆滅等幾組鏡頭，然后提出問題引導學生思考：當時位于亞洲第一、世界第六的北洋水師，為什么會在短時間內毀滅在日本侵略者手里？學生聯系鏡頭中李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的畫面，很容易得出這樣的結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。這樣的教學引導學生不斷地進行思考，學生的思維能力得到了提高。

四、聯系社會現實生活

現實是歷史的延續，歷史與社會生活的關系非常緊密，如果教學中能夠從學生的經驗和生活出發，讓學生主動地從自身的活動中進行學習，則不但可以消除學生學習歷史的畏懼情緒，而且可以拓展課堂時空，使學習不再局限于一節課所學的內容，而是聯系生活中的各種知識，正如《高中歷史課程標準》所言：“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。例如，在農村高中，學生對土地比較熟悉，因此教學中可以聯系土地問題講解歷史上如何處理這個問題的范例。英國革命前后在農村進行圈地運動，變封建土地所有制變資本主義大土地所有制，使農民的思維意識發生根本性變革。美國革命后進行西進運動，鼓勵東部人口向西部遷移，把東部先進的資本主義生產方式帶到西部，變土地為農民土地所有制，促進了美國西部開發與整個美國經濟發展。俄國進行的改革和法國在革命時期的土地政策，都是變封建土地所有制為農民土地所有制，造成小農經濟發展，土地商品化程度不高，造成兩國農村落后與農民意識的落后，從而制約了國家的發展。通過這樣的講解比較，學生知道了如何處理土地問題是實現農村富裕的關鍵所在，也是我國發展強大的必然所在。再如，學習“文藝復興”一課，可以聯系現實中如何尊重和保護歷史的問題。利用多媒體播放羅馬、威尼斯、佛羅倫薩古老文物完好存在的圖畫，聯系毀掉文化藝術建筑的現象，使學生自然而然地反思國家、社會、個人對待歷史的行為，同時也會逐漸形成歷史的意識和責任。

總之，歷史教師完全可以在提高自身綜合素質的基礎上，結合本學科的特點，努力改革傳統的教學模式與學習方式，使歷史課堂變得豐富靈動起來。