中學英語詞匯教學的“四用”策略

摘 要： 詞匯是語言的三大要素之一，是提高學生聽說讀寫綜合能力的基本材料。文章論述了中學英語詞匯教學的“四用”策略。

關鍵詞： 中學英語詞匯 游戲 語境 歸類 實練

英語教師應在新課改的背景下積極探索有效的詞匯教學法，引導學生靈活運用詞匯。

一、善用游戲吸引學生愉快地學習詞匯

英國著名語言學家C.E埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”把游戲引入詞匯教學，有利于培養學生的學習興趣。

（一）用游戲呈現詞匯

游戲集趣味性和知識性為一體，能夠充分調動學生在學中玩，玩中學，從而發展他們的記憶力和思維能力等智力因素。例如，在學習部位名稱時首先可以做Do as I do的游戲，開始全體同學和老師一起做，然后做Do as I say，最后讓每組派一個代表到講臺前表演，比比哪組做得最棒。這種游戲使詞匯教學與聽說有機結合，便于學生接受。

（二）用游戲記憶單詞

興趣是人們對事物積極而持久的認識傾向，可以增強記憶。學生學習了新詞匯后，也可通用游戲鞏固。如在學習了有關影視節目的詞匯后，教師進行猜詞游戲：What type of program do I like best？Guess！學生競猜：Do you like documentaries？教師用Yes或No給予回答。為反復操練重點詞匯，教師可以故意多次回答No。之后引導學生與同桌或分小組采用以上方法進行鞏固。

二、利用語境引導學生規范掌握詞匯

語言的學習缺少了語境就如同魚兒離開了水，因此教師在教學中應想方設法地創設語境，在語境中呈現、講授和掌握詞匯，實現英語學習的最終目標。

（一）在語境中辨別漢英差異

詞是一種具有最廣闊含義的符號，不同的語言必定存在差異。教師一定要依據特定的文化背景或歷史知識教授英語詞匯，避免語言理解障礙。如：“力大如牛”為什么在英語里表達為“as strong as a horse”呢？原來它與英國當時的生產生活密切相關，在以前英國農民習慣于用馬來拉車犁地。

（二）在語境中消除詞匯歧義

英語中詞匯有眾多一詞多義的現象，這些詞處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環境，則會產生歧義。例如：He is drawing a cart.既可理解為他在“拉”車又可理解為他在“畫”車，但如果將句子擴展成“He is drawing a cart on the paper.”，這句話的意思就一目了然了，歧義也自然消除了。

三、巧用歸類調動學生自主鞏固詞匯

所謂“詞匯歸類法”，就是把重點詞匯按其內在聯系以新的體系進行歸類，學生通過自主學習找出共同點和不同點，幫助理解記憶。

（一）音標歸類法

音標是一個不易攻破的難點，每次提及音標，學生總是云里霧里，所以我把音標融入單詞教學中，這樣既能幫學生理清了一些字母或字母組合的發音規律，又能教會學生利用音標記憶法鞏固單詞。如易錯的字母組合：first，third，birth；achieve believe，等等。

（二）版塊歸類法

牛津英語每個單元的單詞都是根據話題而設計的，平時的詞匯教學多以單元版塊呈現，教師習慣采用讀、背、默的過關方式，幫助學生牢固掌握單詞，但重復運用這種方法，學生只會興味索然。于是我鼓勵學生分工合作按人體部位類、職業類、家庭成員類、樂器類等重新歸類。此方法不僅培養了學生的自學能力，而且使學生體驗到了成就感。

四、采用實練推動學生靈活運用詞匯

詞匯實練能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生領悟英語詞匯應“怎么學”、“怎么說”、“怎么用”，學會交際。

（一）英語釋義練習

教師在教授生詞的同時，如果采用英語解釋法則不但能訓練學生聽力，而且能收到降低生詞難度、拓展詞匯和加強記憶的效果。久而久之，學生就自覺地用英語思考問題，在交際的情境下掌握詞匯用法。如，feather：thelight，soft things that grow in a bird’s skin and cover its body.difficult：not easy.

（二）單詞拼寫練習

在教學中，教師需要結合英語中考的測試要求有針對性地進行詞匯操練，主要體現為三種方法：第一種是根據句意及漢語提示，正確拼寫單詞。如：“Look！The butterflies are flying freely among the flowers.”（在……中）第二種是根據句意，用括號中所給單詞的正確形式填空，如：“Tom works so hard that he’ll have no difficulty entering his ideal high school.”（enter）第三種是短文首字母填空，教師可以根據課本中的重點篇章和一些課外閱讀材料改寫。通過以上形式的練習，可增強學生綜合運用詞匯的能力。

（三）閱讀練習

俗話說：“詞不離句，句不離篇。”教師應推薦學生通過大量閱讀英語短文和報紙雜志增加詞匯量，遇到問題能夠相互討論并力爭解決問題，階段性地推選學生代表做匯報。這樣學生在主動學習和獨立思考的同時既學到了基礎語言知識，又為準確熟練地運用語言奠定了良好基礎。

（四）造句或寫作練習

教師精心選擇句子或話題，要求學生在規定的范圍內用英語說和寫，教師當場指導，提出問題，學生及時修改。通過詞匯的口頭和書面表達練習，達到鞏固已學語言知識的目的。

總之，英語詞匯教學必須符合語言學習的規律，只有這樣才能全面提高學生的素質，最大限度地發展每一位學生的個性。

參考文獻：

[1]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J].外語與外語教學，2004.

[2]朱永生.語境的動態研究[M].北京大學出版社，2005.