讓互動教學激發學生課堂有效學習

新標準和新教材要求教師采取新的教學模式。

英語教學包括：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。因此教師不僅是語言知識的傳播者，而且是課堂教學的組織者、控制者、交際者、合作者、創造者。

傳統的高中英語課堂教學不盡如人意的一個重要原因是：學生為能真正參與到英語教學中，在課堂上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有針對課堂學習效果的提問，也往往流于形式，或是局限教師與學生的相互“應和”上，老師是主角，學生只能是配角，是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自主發展的個體。

《新英語課程標準》特別體現語言的實踐性，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用作為主線。強調學習是在有意義的環境和氛圍中通過人際互動發生的，任何學習都必須存在于某一具體的環境中，是通過和他人互動完成的。互動的性質和意義是成功學習的關鍵。語言學習尤其如此，因為語言學習的一個重要組成部分就是用目的語進行交際互動。

《新英語課程標準》對教師在專業上應具備的十種能力之一就是互動能力（interactive competence）；主要包括師生間的互動模式的形成，互動模式的轉換和變化，實際中的互動技術等。

因此，高中英語課堂教學必須結合現行教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及現代課堂教學的價值取向，結合我校開展的互動教育科研課題，對高中英語新教材逐漸摸索出一個以培養學生聽、說、讀、寫能力及以交往能力、自學能力為主的“揭示導學—學生自學—小組活動—組際交流—總結評價”的高中英語互動教學模式。

為了達到新課標的要求，進行互動教學是非常必要的。

這種模式主要是以小組形式進行學習，它有利于生生共同研討，組際相互交流，更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。同時輔以其他的教學方法，促使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，由過去的“填鴨式”教學轉變為“啟發式、引導式”教學。

一、提示導學

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視老師的主導作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節課，從以下幾個方面提示導學。

展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標。包括認知目標、情意目標、能力目標。如SEFC 1A Unit 1第一課，筆者提示導學時提出目標。一是認知目標：復習或學習有關描述好朋友的形容詞和句型。二是情意目標：引導學生樹立什么是好朋友的觀念，以及如何交朋友。三是能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力，培養學生獨立思考及論辯的能力。

揭示重點、難點。提示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生習排除障礙，如step1。

提出教學要求。老師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分發揮主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境，如step2—step6。具體操作如下：

Step1：Give Ss（students）new words and sentence pattern.

1.honest，brave，loyal，wise，handsome， smart，classical，etc.

2.Sb is ...

Sb likes/loves/be fond of/enjoy...

Sb should be/do...

Step2：First，write down your own standard of good friends.

Step3：Then，discuss the questions on the book with your partners，trying to use the words above and the sentence partners.

Step4：Third，design and form new standard of good friends.

Step5：Ask few students representing their team to report their conclusion of discussion.

Step6：Self-assess and inter-assess to perfect their standards of being a good friends.

Step7：Teacher gives a conclusion.

二、學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者（discover）、研究者（researcher）、探索者（explorer）參與課堂教學活動的。因此，要在英課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學習。

學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如SEFC1A Uint1的閱讀課，老師可讓學生根據題目Chuck’s Friend及課文中的圖猜測課文大意。學生的猜測結果如下：

From the title，we can predict that the writer will tell us：who is Chuck’s friend；why/where Chuck makes friends with him/her/it？Friendships between them.

From the picture，we can predict that something wrong must have happened to Chuck，who is nearly bare with long and disordered hair like a wild man，alone on an island and we can lso predict that Chuck’s friend isn’t a human being，perhaps it is the volleyball with grass being hair etc，so it is unusual.

做一做課后的練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。又如在預習時，學生復習有關談論天氣和旅游用語，為上課時進行對話做好準備。學生要整理、歸納自己弄懂了的知識，準備提交小組討論尋求答案。學生自學可采取閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納的等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

三、小組活動

小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現互動、情意互動、人境互動，關鍵在于小組的組織。

教師依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4—6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2—4人，優差各1人）。各小組設有主持人（支持小組討論）、記錄員（簡單紀錄、每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先，由教師或組長提出當天要研討的主要問題、思考結果或答問；其次，組內成員提出自己在習中仍未理解的問題，提供大家研討；再次，各人交流自己對這些問題的思考結果或者答問；第四，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出或補充意見；最后，由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的見解及解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，以在組際交流時發表見解，提出問題。

要注意的是，在學生討論時教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定，推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是高中英語互支式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。如同樣在Unit 1 Chuck’s Friend

為了更有效地完成第一單元閱讀文Chuck’s Friend的讀前活動，把post-reading的第三個討論問題If you are alone on the island，what would you do in order to survive？與Pre-reading的問題結合討論。

Step1：Students who have the same choices are in the same group.

Step2：Present the question ‘if you were alone on the island，what would you do in order to survive？’then have a discussion.

Step3：Have a debate between the teams，then decide who will survive on the island.

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，能激發學生的學習熱情和自主意識。在此基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更生活化的場景，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際況賽等形式進行，如上例的step3。

五、總結評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組在活動或組際交流中的良好表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文、完形填空、利用情景創造對話、角色表演等形式進行。如在SEFC1A Unit 8 Sports，筆者根據the development of the Olympic Games的線索，列舉各個階段的時間，讓學生根據時間線索復述課文，用以檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化對所學知識的理解。總結評價是對課堂教學內容和教學目標的深化，是鞏固知識、進行補救學習的關鍵環節。

通過在教學中實施互動式教學模式，我們體會到該教學模式有如下優點：該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用。

從課前準備到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程、閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力和用英語進行交際的能力。而不是以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。

從課前準備到課堂實施，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視，通過師生協調、小組合作、組際交際、多維互動，創設了一種主體互動、協調競爭的、富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級發展。

同時，開展互動教學應注意一些問題：切不可“喧賓奪主”，不可“重過程，輕結果”，不能忽視對傳統知識的教育。畢竟我們的教學是在特定的單元和題目下進行的，不可每一節課都以這種形式展開，學生的精力有限，因此在開展互動教學的同時也不能忽視基礎知識教學。