把快樂朵拉帶進課堂

摘 要： 基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課改背景下的中學英語教學中，教師要激發學生學習英語的興趣，就必須轉變教育思想，建立新型的平等互愛的師生關系，營造寬松和諧的課堂氣氛；更新教學觀念，改變教學方式，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

關鍵詞： 新課程標準 初一英語準備期教學 學習興趣

引言

隨著社會的發展和素質教育的深入，英語教學越來越強調學生的英語使用能力，而不再是為了應付考試。為學生打下良好的語音、語調和語感基礎，培養他們學習英語的興趣，是從事起點教育的英語教師的責任所在。好多學生因為沒有良好的英語學習氛圍而陷入“啞巴英語”的境地。他們往往靠著勤奮和聰慧而在考場上傲視群雄順利進入高中、大學學習，但是在進入社會之后，他們才痛苦地發現自己的英語只能用來考試，根本無法用于實際交流。為了避免這種情況的出現，我開始注重在課堂上使用英美原版的動畫片進行英語的輔助教學，并取得了初步成效。將動畫片融入日常英語教學，并采取合適的步驟，不僅可以提高學生的英語聽力和口語能力，而且對于培養學生英語學習的興趣有重要作用。

《愛探險的朵拉》這個節目以其獨有的方式吸引著孩子們的眼球。我也曾好奇為什么孩子會對這個節目情有獨鐘，就跟著我的兒子看了幾集。發現原來它不僅是一檔教孩子們學習英語的節目，其中還穿插著很多好聽的兒歌、童謠、故事及游戲，而所要教的單詞或句子就在這些兒歌、童謠、故事及游戲中。通過反復演練，孩子們不僅得到了樂趣，還從中學到了英語。這就達到了運用英語進行交流的目的，收視率也不斷攀升。我不禁想到了我校的英語課，為什么同樣是教英語，我們卻難以讓課堂成為學生喜歡的“節目”呢？所以我在初一學習準備期的教學活動中，主要以兒歌、童謠、動畫、故事、兒童英語歌曲等直觀化、活動化、視聽化、故事化的形式呈現，讓學生通過聽、說、跳、唱、動、玩、學、做等方式，培養他們對英語學科學習的良好習慣、學習興趣、學習情感和態度，凸顯童心和童趣、情趣和興趣。

一、英語動畫片的課堂教學模式

正規的英語動畫片的視聽課堂教學模式應由視聽教學、聽力沉浸、聽說模仿和角色扮演四個基本環節構成，我往往按照這樣的步驟進行基于英語動畫片（片斷）的教學。首先，教師簡單地介紹故事情節，提出幾個細節性問題；其次，開始第一遍試聽；再次，由學生回答問題，有針對性地進行重放，直到大多數學生聽懂；第四，聽說模仿、跟讀和背說，要求學生在語音、節奏和語調方面盡可能地與錄音一樣；最后，角色扮演，要求學生以小組對話的形式進行角色扮演。

1.以英語和身體語言為主，母語為輔。

在英語教學中我們提倡盡量運用英語進行教學活動，但是對于剛接觸英語的初一年級學生來說這是比較困難的。但是我們到底是在教授英語這一種語言，不能說有困難就用母語代替英語的教學，那對學生的學習是沒有幫助的。那么怎樣讓學生理解你說了什么，又要他們做什么呢？我在教學時就充分利用實物及肢體語言讓學生了解我說了什么，需要他們做什么。當然這也不是絕對行得通，碰到我用不同的方法說了兩遍學生還是沒有反應，或者說規則比較復雜的游戲要求時，我會用中文直接表達。保證課堂的正常進行和保證課堂教學效果同樣重要。

2.創設不同情境，創造練習的機會。

“物色之動，心亦搖焉；情以物遷，辭以情發”。站在教師的立場上，特別是從一名英語教師的角度來看，我認為這句話可以這樣理解：學生在特定的情境中學習能夠十分投入，并能夠激發他們學習英語的興趣。這實際上就是一種教學手段，我在日常教學中就經常運用這樣的教學手段，通常我們把它叫做情境教學。在初一英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。我通過運用各種不同的方法創設不同的情景解釋詞義，讓學生在我所創設的情景中不僅理解了詞義，而且在這個情景中不斷操練，達到了理想的教學效果。

在準備期英語教學中我也給學生創設了各種不同的情境，讓他們能在不同的情景中都能得到練習的機會。例如在教學My school這一教學內容時，我通過多媒體把我校每一個角落都演示給學生看，并且在學生經常去的地方多拍一點，特別是一年級學生因為剛到學校不久，有很多地方都不知道，只有教室和操場是比較熟悉的，可以多拍點，多介紹一些，這樣學生在學習的時候也會比較感興趣，說的時候也會比較有感情。同時介紹學校其他美麗的角落讓學生也能感受到學校大家園的美好，進而愛上這個美麗的大家園。

3.鼓勵為主，培養自信。

表揚、鼓勵在孩子的成長過程中是必不可少的，一直受到鼓舞的孩子的成功幾率比一直處于批評中的孩子大。所以我們在一年級的準備期教學，乃至以后的教學中都應在評價機制方面以過程性評價與激勵性評價為主，多運用語言、動作、表情、手勢等方式肯定學生的進步表現，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。并以此培養學生的自信心，讓每一個學生在英語課上都能感受到成功的喜悅。

4.在說唱游戲中培養習慣。

我在課堂觀察中發現，一年級的學生在剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想著早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常有幫助。也就是在這樣的氛圍中，學生往往沒有耐心“聽”。也有一部分學生由于在小學或者在社會辦學機構已接觸了英語的學習，已有的英語口語能力讓一些學生產生了一種優越感，在課堂上只要出現了學過的單詞或句型，就不屑于聽講或者急著叫出某個單詞后表示自己已經學過便不再積極參與后面的學習活動，從而失去了更進一步學習知識的機會。還有一部分學生在聽的過程中手里做著小動作只用耳朵聽，他們的發音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。在以前的英語活動中，我們經常碰到學生發生以上發音錯誤，例如：教taste這個單詞時，盡管老師大聲地范讀，還是有一些學生發“paste”或“kaste”的音。所以從習慣的培養上，聽的習慣是最重要的。聽是孩子形成純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使孩子有信心與別人用英語進行交際。因此，在整個初一英語教學中，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。但是這個看似易于養成的習慣卻是極花工夫的。所以我在準備期階段就要求孩子在聽的過程中做到：

（1）老師或同學在發言時應該認真傾聽，聽清每個詞，盡力聽懂每個問題每句話。聽完后才能表達自己的想法或回答問題。

（2）聽別人發言時，眼睛應該注視發言人。聽錄音時，需看課本，并用右手食指點所聽到的內容。

在課堂教學中，我訓練學生聽力的小竅門是：一邊向學生提出listen的學習要求一邊用手勢在耳朵旁邊做出數字狀，提醒學生應該聽幾遍。根據學習要求和單詞或句子的難易程度，我會調整聽的遍數，聽完一遍收起一個手指頭。同時我班的學生也會學我用右手在耳邊做動作。因為學生每次都要看我的手勢提醒，所以所有的學生在聽我示范的時候眼睛都會緊緊地盯著我，這樣跟讀時他們的口型模仿就很到位。也避免了每次都要大聲提醒學生：Look at me.既繁瑣又收效甚微。進入正課教學后我要求學生每天回家至少聽錄音十五分鐘，根據學習內容的增多隨時調整聽的時間。

二、英語動畫片的作用

經過一段時間的課堂實踐，我發現：在課堂上通過既定的模式運用英語動畫片，可以在鍛煉英語聽力、練習英語口語和激發學習興趣三個方面發揮顯著作用。

1.鍛煉英語聽力。

聽力是外語學習中非常重要的五項技能之一，也是外語學習的基礎，要提高英語教學質量就必須注意對學生進行聽力訓練。聽力訓練的首要條件是教師在日常教學中盡量多講英語，盡量讓學生聽純正的語音，使學生較早地接觸地道和標準的英語。而在動畫片英語教學既定的播放模式下，學生可以跟著動畫片仔細聽原聲的英語發音，在動畫片的特定情境中，努力聽懂動畫片中的角色之間的對話。這對于鍛煉他們的英語聽力很有好處。首先動畫片中的情景對話對于初中生來說很有意思，這就使他們有興趣知道角色對話的內容。其次，在動畫片畫面的提示下，他們可以嘗試著猜測故事內容，這對于單詞量還較少的初中生來說，這種視頻加音頻的方式對他們提高英語的聽力水平大有裨益。

精聽與泛聽，是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是指讓學生反復聽聽力材料，直到完全聽懂；泛聽則主要是培養提取段落的主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感和暢快的語流。在動畫片教學中，教師要處理好二者之間的關系——泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，要用泛聽帶動精聽。同時，聽音環節也要與以后的口語練習環節相配合：精聽的段落就是學生需要進行復述和角色扮演的段落，所以在聽這些段落的時候教師應該有意提醒學生注意細節和記憶。通過這種方式的精聽，學生能仔細分辨語音、語調、單詞發音在句子中的變化，感受連讀、同化、弱化、失去爆破等，并對重音和口音習慣表達方面等有更好的把握。

2.練習英語口語。

在聽懂的前提下，鼓勵學生跟讀，通過對動畫片中的發音方法、語音語調的模仿學習英語口語。跟讀是提高英語口語最好的方法之一，在以英語為母語的說話人的帶領下，學生可以很好地感受英語發音的技巧、單詞的重音及說話的語調和節奏，并很好地感受英語語言的魅力。在基本完成跟讀之后，教師應帶領學生進行背讀，這是跟讀與角色扮演兩個環節之間的過渡。在背讀環節中，教師帶領學生回憶動畫片中的重要情景，通過對細節和場景的提問完成對重要片斷的復述和背讀，鼓勵學生大膽說，即使學生錯誤較多也應該給予充分的鼓勵。

十八世紀法國教育家讓·雅克·盧梭說：“兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了。”在地理位置較好、經濟較為發達的地區，學生一般從兒童期就開始學習英語，因為兒童富有好奇心，善于模仿，心理障礙較少，容易對新語言產生強烈、濃厚的興趣，但是身處鄉鎮的學生則往往從初中才開始接觸英語。而初中階段的學生往往心理較為敏感，對于這些學生而言，鼓勵他們開口說英語尤為重要。

3.激發學習興趣。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣永遠是學習最好的老師，特別是對于語言學習而言，只有讓學生愛上英語，他們才會有持之以恒的動力和決心學習英語。因此，教師在課前要精心設計教案，盡量以新穎的教學手段激發學生興趣，激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體的能動性。就動畫片英語教學而言，重要的是教師應該在給學生播放動畫片之前就較為熟悉動畫片內容。由于時間限制，在課堂上很難將整部動畫片完整地播放（每學期可以選擇2—3部動畫片進行分段教學），因此教師應該剪輯出最具有戲劇性、對話內容最適合練習的部分進行教學演示。動畫片情節緊湊、內容健康、對話簡單，適合接觸英語不久的初中生進行語言模擬。在這種活躍的教學氛圍下，學生可以比較容易地融入英語語境，產生學習英語的興趣。

在實際的動畫片英語教學中，不管是視聽環節還是角色扮演環節，都可以很好地調動學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。

三、結語

實際上，動畫片教學的幾個環節是連貫和遞進的，只有在聽懂的基礎上，學生才可以跟讀，也只有在較好地完成跟讀的基礎上，學生才可以順利地完成復述，并進行角色扮演。在動畫片所設置的情景中，這種聽讀一體化可以很好地發揮作用。

總之，英語動畫片應用于初中生聽說教學是一項富有挑戰性的教學活動，它在原先基于課本的聽說課堂模式的基礎上，拓展了教學空間，為學生提供了更為形象生動的語言學習環境，對英語教學有積極的推動作用。