英語角：一個有效遏制英語語言磨蝕的平臺

摘 要： 語言磨蝕是外語語言習得過程中普遍存在的現象，在一定程度上影響外語學習效果。本文首先分析語言磨蝕現象的主要影響性因素，進而探討在遏制大學英語語言磨蝕方面英語角所發揮的作用，避免數十年的英語學習在語言磨蝕的影響下出現嚴重倒退。

關鍵詞： 語言磨蝕 英語角 遏制

高校英語教學改革已進行了近十年，但改革的成效褒貶不一。原因多種多樣，但高校長期以來往往一味強調語言教學的投入，即片面重視語言習得的方面，而忽視了語言習得的逆向——語言磨蝕效應。所謂語言磨蝕，倪傳斌提出，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退，出現語言習得的另外一面——語言技能流失退化的一面。唯物主義辯證法告訴我們，任何事物往往都具有雙面性，有正有反，就如有記憶就有遺忘，有語言習得就有語言的另外一個方面，即語言磨蝕，語言習得方面再努力，如果沒有恰當的方法保持已有的語言習得，則最終會事半功倍、得不償失。因此，在外語尤其是母語環境中的外語學習方面需要在注重語言習得的同時，防止語言磨蝕是另外一個重要方面。

語言磨蝕的具體表現為：最先學會的，最后磨蝕，掌握好的，后磨蝕。Ribot規則表明：最近學習的，最易遺忘。倪傳斌的研究表明：導致詞言磨蝕最原始或前提性的動因也只有一個：外語使用的停止或減少，沒有這一誘因作為前提，其他因素將無法影響到受蝕者語言的磨蝕。語言總體磨蝕的速度無論是在縱向還是橫向上，均可大致概括為“前快—中平穩—后快的模式”。除了與英語的自然接觸外，學校和社會應該人工干預，盡量多組織各種形式與英語有關的活動，加強國際交流，但是最直接有效的方法就是鼓勵學生多參加校園或社會英語角，以鄭州市為例，英語角多達十幾處。在英語角練習口語的過程中有機會的話盡量與外國友人接觸，多了解西方社會文化背景，從而減緩語言磨蝕，鼓勵和引導學生尋找機會高頻度使用英語進行聽說讀寫練習，對英語學以致用。

根據筆者的教學實踐及在大量的調研的基礎上，筆者發現在高校英語教學過程中存在如下問題：

一

縱觀大學生的英語學習，多數依靠的是課堂教學，學習語言習得的過程顯然與磨蝕并存，相關的研究表明語言磨蝕不僅發生在系統的語言教學結束之后，也同樣存在于語言教學的過程中。高校教與學過程中學習者的學習頻度和強度不足時，便會顯現語言磨蝕。據筆者調查國內高校的大學英語教學基本上都安排兩年長時間低強度的英語學習。從語言習得與語言磨蝕關系的層面看這種課程設置屬于長時間（為期兩年）、低頻度（每周四個學時）的模式，課堂上由于多數老師和學生都樂于接受中英混合式的教學模式，因此課堂教學使用英語的頻度也較低，而學生在每次英語課程結束后馬上又回到母語環境中，之后又需要至少一到三天的時間才有機會進入新的課程。這種長時間、低頻度的學習讓學生在語言習得的同時加大了語言磨蝕的幾率，使學生總是陷入“學了忘、忘了學”的惡性循環中。比起高中有升學壓力和強烈考試動機的高頻度、高密度式語言習得，有些學生甚至抱怨，自己在兩年的大學英語學習之后，英語水平不僅沒有什么提高，反而倒退了。歸根結底，在長達兩年時間的英語課程學習中，由于進度緩慢，一定程度上消磨了學生的學習意志，同時，學習者如果沒有相應的語境加以學習運用，語言學習的效果就會大打折扣。

二

根據語言磨蝕的理論可知，語音最為英語學習的基礎是最不容易被磨蝕的。但是現在很多大學生由于不同地方的口音或者是在初次接觸英語時教師的地方口音造成了當代大學生中普遍存在英語發音不標準或帶地方口音嚴重的現象，比如東北地區的學生會把字母n發成“嗯吶”；而有些學生受影視劇等一些因素的影響把I發成“唉咦”等這樣的現象，語音是英語語言的基礎，與詞匯和語法相比，語音的磨蝕程度是最小的，是日后進行英語再學習的基礎。因此大學英語教學的第一個任務是針對這些存在的語音問題修正學生的英語發音，為后續教學做準備。英語角作為一個很好的讓眾人一起幫忙修正和練習語音的地方，是英語語音練習的絕佳場所。

三

學習方式和方法的不當會直接造成大學生的英語習得方式容易產生磨蝕。在語言習得方式與語言磨蝕的關系上，Hansen認為通過明示式教學掌握的英語比浸泡式或直接式耐磨蝕。而且，她還提出以接受性技能（聽與讀）為主的課堂培訓出來的學習者的英語技能比以產出性技能（說與寫）培訓出來的學習者的能力更耐磨蝕。以筆者所調研的高校來看，教學大綱多對課堂教學“重聽說，輕讀寫”，因此學校打著以培養學生的語言應用能力為中心的旗幟，開展了大量的自主學習、合作學習活動。雖然其初衷是好的，但把寶貴的教學時間用在效果不容易顯現的聽說技能訓練上，導致讀寫能力沒有得到有效加強的同時還引發了語言磨蝕。筆者以為真正有效的語言習得方式應該是課堂上以讀寫為主，課外學習者可以去英語角之類的場所自主練習聽說，這樣才能相得益彰，達到可持續地協調發展。

針對以上教學過程中存在的問題，結合英語角和語言磨蝕的各自特點，經深入細致地對英語角和課堂內外學生語言磨蝕的分別調查研究，筆者發現：掌握一種語言，意味著要努力鞏固所學的既得知識，同時要不斷避免不必要的語言磨蝕，使語言磨蝕最小化。但是由于大學課堂的局限性，很多大學生沒有機會置身外語語境中加以實際操作運用，接觸更多的外國人或者營造外語環境，以至于造成很大的語言磨蝕，而英語角的特點是：

1.生動鮮活性。首先作為課堂外的英語角，新鮮的面孔、新鮮的環境及新鮮的語境都能刺激學生參與其中的熱情和獨立思考之后發言的興趣，英語角熱烈的討論能夠激勵學生大膽開口說英語。相較于課堂學習的低頻度使用英語而造成即使在課堂上也有可能語言磨蝕的教學現狀，有效抑制語言磨蝕需要高頻度連貫使用英語詞匯的自助式全英文交流有效刺激學習者學習的熱情，英語角的這一特點剛好有效抑制了造成語言磨蝕的誘因。

2.糾錯式的語音練習。據筆者所掌握的資料，很多英語愛好者在英語角練就了一口標準流利的口語，針對很多當代大學生操著一口地道的方言式英語的窘迫現狀，在英語角脫口而出的口語練習當中，錯誤的口音在反復地糾錯中，正確的發音在短時間內得以反復加強，從而可以結合課堂上的讀寫練習，不僅可以避免語言磨蝕，而且在近乎理想化的語境下，學生可以綜合利用自己所學的課本知識及自己自主學習的內容，充分調動自己的積極性、主動性和創造天賦，在全英文的語境下能夠收到意想不到的良好效果。

3.交互式的交流。英語角有別于課堂上老師與學生提問的制式化問答，尋找一個或者是一組搭檔討論或是對話都需要一問一答你來我往式的交流，這一點是在課堂上或是自主式的學習都很少出現的，避免語言磨蝕需要的正是不斷的隨機式的語言交流，才能更大程度上使學生運用所學的詞匯和內容，從而讓學生在短時間內不斷回顧和搜索記憶中所學內容，并加以相應的綜合運用，brainstorming式的語言刺激對于避免英語語言磨蝕有著極大的作用，而英語角正是彰顯出這一特點的良好場所。

四

語言磨蝕理論告訴我們，學習一門語言僅僅依靠課堂教學是不夠的，因為語言磨蝕無處不在，除非英語學習者達到很高的水平或者是經常性使用。所以，為避免語言磨蝕造成我們花費了數十年時間所學的英語付諸流水，在課堂學習之余，甚至在課堂學習或者是大學學習結束之后，英語語言學習仍需繼續，因為，語言磨蝕的存在需要我們注意維護好既得的學習內容，樹立終身學習的觀念，活到老學到老。英語角就給英語愛好者或者有志于練習英語綜合運用能力者提供了一個可以終身學習的平臺。

參考文獻：

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