小學數學教學中如何培養學生的數學思維

摘 要： 培養學生的初步邏輯思維能力是小學數學教學的重要目標和任務。在小學數學教學活動中，不僅需要對學生的動作、自覺、形象、辯證思維等思維方式加以訓練，更重要的是通過多種途徑和方式培養學生的邏輯思維。作者結合自己的實踐工作經驗，就在小學數學教學中如何培養學生的數學思維作探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 小學數學教學 數學思維 學習動機 思維能力

一、激發學生的學習動機，誘發學生思維

小學數學教學活動是一個教師與學生共同參與的過程，任何教學手段的輔助都是圍繞著學生主體展開的，知識的傳授與講解，各方面能力的形成都需要依靠學生擁有良好的學習習慣和嚴謹的數學思維實現。小學生往往擁有著強烈的好奇心，對任何事物都充滿了興趣，希望通過自己的努力主動發現問題和研究問題。如何培養學生的數學思維呢？我們可以從以下幾個方面作出努力。

（一）利用學生好奇心，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”，在小學數學教學中，我們可以充分利用學生的好奇心，培養他們對數學學習的興趣。好奇心指的是人們對于新鮮事物希望展開探索的一種心理和行為傾向，是創造性思維的內部驅動力。與此同時，當好奇心轉化成為求知欲望的時候就會產生豐富的想象思維，有助于學生數學能力的提高。比如，在講解“三角形的內角和”這一知識點時，可以讓學生提前準備好一個三角形，并且要求學生自己動手量每一個內角的度數，并記錄下來。然后請一個學生隨意報出自己所量的三角形中任意兩個內角的度數，教師可以準確無誤地回答出另外一個度數。剛開始的時候學生勢必會產生懷疑，并產生強烈的好奇心：“究竟老師是如何在那么短的時間內知道另外一個角的度數的呢？”這樣的方式可以有效地吸引學生的注意力，有助于使學生養成數學思維和良好的學習習慣。

（二）精心設計問題，點燃思維火花。

古語有云：“學起于思，思起于疑。”意思是說學習興趣和求知欲望往往都是通過疑問而引起的。疑問往往能有效地吸引學生的注意力，是引起學生思維活動的重要途徑。提問可以讓學生思維的構建過程有一個明確的方向，在思維活動分析的過程中可以有效地讓學生學會如何自己解決問題，有利于思維能力的形成。因此在課堂教學中我們需要精心設計富有創意的問題，通過問題的形式將知識點拋出，這樣學生就能夠在最短時間內進入緊張的思維狀態中。比如在“最小公倍數”的教學中，我們可以向學生提出這樣的問題：“為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含各自獨有的質因數？”這一節知識點的講解一直都是教學的難點內容，也是讓學生對算法進行精準深刻理解的關鍵所在。面對這一問題的時候，學生會不由自主地進行思考，為了快速尋找到答案，思維變得積極活躍，形成了良好的課堂學習氛圍。

二、加強雙基教學，提高思維能力

對于小學數學教學工作而言，為了讓學生更好地掌握各項數學基本知識，培養他們的數學思維能力，有賴于教師能夠在立足于教材的基礎之上將各項知識點內容與學生的思維認知規律進行緊密結合，結合具體的實際情況采取有效的措施，做好雙基教學工作。在教學中重視學生基礎知識的傳授和基本能力的培養，并通過恰當地引導讓學生能夠靈活地運用知識解決問題。

（一）引導學生掌握概念、法則等基礎知識。

小學數學教學中，教師要引導學生掌握大量的基本概念、法則等基礎知識，與此同時還要通過正確的引導方式讓學生對所學知識融會貫通。比如對于分數這個知識點中的概念，就要求學生對其基本性質，大小的比較，約分，通分，以及四則運算進行透徹的理解和掌握，尤其是對分數的基本概念要做到銘記于心。只有對基本概念有正確的認識，其他的問題才能夠迎刃而解。

（二）注意溝通聯系，形成知識網絡。

在教學中，教師要注意及時地與學生進行交流和溝通，做好知識點間的溝通聯系，幫助學生構建知識網絡體系，從而幫助學生提高數學思維能力。在每學完一部分知識點內容之后，都要及時做好復習課和綜合練習課的準備工作，通過這樣的方式可以讓學生對各個知識點的內在聯系做一個具體的分析比較，讓他們的知識更加系統化和深入化，從不同角度加深對各項概念的理解，進而形成脈絡清晰的知識網絡結構。比如分數的意義與除法有著深切的內在聯系，分數的基本性質，比值的基本性質，商不變的性質之間也有許多相同之處，我們在對這些知識點進行講解之后，還需要對各項基本性質進行總結。這樣才能夠幫助學生理清思路，對各個知識點進行完好的串聯。

參考文獻：

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