高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。本文分析了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握的能力差距也很大，這就給當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。我國(guó)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式既要求素質(zhì)教育，又要求升學(xué)，如果仍沿用過(guò)去一視同仁的教學(xué)方式，往往不能充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，甚至?xí)斐砂嗉?jí)成績(jī)的兩極分化，學(xué)生之間的差距變得越來(lái)越大[1]。

分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)方法，它作為一種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”的局限，與之在教學(xué)目標(biāo)、課程、資源、評(píng)價(jià)等教學(xué)管理方式上存在諸多不同[2]。

著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面來(lái)看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；……而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生。”波利亞還指出：“要讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得收益。”因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生按其學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，以學(xué)生的自愿為主，進(jìn)入不同層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理，能讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的國(guó)際比較

1.英國(guó)的個(gè)性化教育

英國(guó)的分層教學(xué)主要體現(xiàn)為“成功教學(xué)法”，在教學(xué)組織形式上以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，靈活地將學(xué)生按層次分成不同小組。該法的基本內(nèi)涵是“主體參與、小組合作、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展”。

2.美國(guó)學(xué)校的優(yōu)資班

美國(guó)教育重視因材施教，智力超群的孩子稱為“優(yōu)資”學(xué)生，學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始專門為“優(yōu)資”學(xué)生開(kāi)設(shè)加強(qiáng)課，課程分為英文與數(shù)學(xué)。到中學(xué)，特別是高中后，同一年級(jí)的學(xué)生可能分成三個(gè)或四個(gè)水平的教學(xué)層次，目的使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更好。因?yàn)閷W(xué)生按成績(jī)被分開(kāi)，他們只能與自己水平相當(dāng)?shù)耐M同學(xué)比，即使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，也不會(huì)有太多失落感。該法按照能力分班，“目的是為智力發(fā)展較同齡孩子快、智力較強(qiáng)的學(xué)生，提出具有挑戰(zhàn)性的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。

3.日本的跑班式選課

日本的高中分層教學(xué)主要表現(xiàn)為“跑班選課式”，學(xué)生按自己在高考中需要選考的學(xué)科自主選擇每一學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，參加高考的科目選擇較高層次的學(xué)習(xí)，非高考科目就選擇較低層次的學(xué)習(xí)，到這一科就進(jìn)入相應(yīng)的教室上課。這種模式尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，不同層次的學(xué)生都能打好基礎(chǔ)，獲得不同的發(fā)展。

4.新加坡的篩選教育

“篩選教育”指國(guó)家通過(guò)集中投資和早期篩選，重點(diǎn)培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)才能和特殊技能的人才。在學(xué)生小學(xué)時(shí)期，新加坡政府就把每學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)排在前列的學(xué)生作為未來(lái)精英人才重點(diǎn)教育。新加坡學(xué)生早在小學(xué)三年級(jí)就要面臨學(xué)習(xí)實(shí)力和英語(yǔ)能力的篩選，通過(guò)這樣的考試，學(xué)生被分入3種不同的班級(jí)，即“特長(zhǎng)班”、“快班”和“普通班”，被分到普通班的孩子意味著將來(lái)很難進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入“特長(zhǎng)班”和“快班”的孩子們也不能松懈，在初中和高中還要接受同樣的篩選考試。通過(guò)多次篩選，只有那些優(yōu)秀生才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

二、實(shí)施分層教學(xué)的前提

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，而且有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)，只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生就會(huì)有所提高；最后，要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師所創(chuàng)造的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境[5]。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

一般分為四層，優(yōu)秀層次A層（品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生）；普通層次B層（學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生）；基礎(chǔ)層次C層（學(xué)習(xí)成績(jī)及格和40至50分的學(xué)生）；學(xué)困生層次D層（基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生）。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В虒W(xué)目標(biāo)忌實(shí)行“一刀切”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因目標(biāo)過(guò)高而灰心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可能因目標(biāo)太低而激不起學(xué)習(xí)熱情。因此，教師備課時(shí)，應(yīng)在吃透教材和大綱，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)A、B、C、D四組的同學(xué)定出不同的目標(biāo)要求，做到備課分層。

3.授課分層

以舊導(dǎo)新，分層設(shè)疑討論解釋，分層練習(xí)反饋總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意開(kāi)發(fā)A類學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)B類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)C類和D類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，面向中等學(xué)生，且后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)，這樣，既可緩解后進(jìn)生的壓力，減輕后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可增添訓(xùn)練樂(lè)趣，提高他們求知的積極性，避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲增顯.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2006（04）：1-2.

[2]吳小娥.分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[4]繆亦男.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[5]劉孟秋.高中數(shù)學(xué)“班內(nèi)分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[6]張文，著.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐[D].安徽教育，2001（04）：35-36.