新課程理念下高中數學教學的幾點體會

新課程理念下的課堂教學具有整體性、開放性、創造性、不確定性等特點。在新課程實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程的決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，改進教學方法，多給學生自主創造的機會，為學生創設豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己推導數學結論。要善于創設數學問題情境，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，盡量講得少些，引導他們自己發現，學生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創新人才的培養。

1.樹立現代的數學教學觀

新時期的教育呼喚具有創新意識和創新精神的教師。這就要求教師以人為本，要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，保護學生的自尊心與自信心，培養學生的自學能力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，尊重學生的差異，不以同一標準衡量學生，更不以分數論英雄。“心中有人”是指教師更要關注將來的學生，課堂上不僅要傳授基礎知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學生體會科學的探索與發現。不僅要看結果，更要看探索結果的過程。要注意培養學生在探索過程中學會科學的方法，體會數學的精神。要看以知識、技能為載體的數學素養學生感悟了多少，當學生走出校門，若干年后，當他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數學的精神、思想、方法。比如學生會用數學的眼光看問題，會用數學的頭腦發現問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數學教學所要達到的最終目的。

承認學生的主體地位并不是否定教師的主導地位，在教學過程中教師的主導作用是不可否認的。教師的任務在于促進學生的內部學習過程，為學生發現問題而設計探索情境，以有趣的方式激發學生的動機，啟發學生思考。因此只有教師充分認識自己的主導地位，才能真正體現學生的認知主體地位。

教師不再是絕對的權威，只是與學生平等的教學過程的參與者，教師不再是正確與錯誤的裁定者。教師也不應以自己的觀點影響學生的判斷。教師是學生學習的鼓勵者和啟發者，課堂應成為學生相互交流，協商爭辯的理想場所，教師要多鼓勵學生說出“為什么？”“做什么？”“怎樣做？”，鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本，培養學生的創新精神。

2.教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平

教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生“跳一跳摘到桃子”。“簡單的題學生做不出來”“題目講過多遍學生還不會做”，碰到這樣的情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣的狀況到底是什么原因。是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥、引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍；是教師期望值過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多種有效手段調動學生的積極性，激發興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悅，良性發展。教師不能埋怨責怪學生，不反思自己，那樣只會適得其反，把簡單的問題變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，教給學生需要的數學。

3.更新觀念，活用教材

作為教學實施者的教師，首先要認識到：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發展學生智力的過程。教師要從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者”。在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優勢和潛能，大膽創新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現“教與學”的和諧統一。

4.改進教學方式

在數學課堂教學中，教師應設置富有挑戰性的問題情境，為學生更深入、具體地進行數學思維活動提供動力和方向，讓學生自始至終保持較高的學習積極性，并形成積極思維的心理氣氛。有的教師為了實現短期效果，仍然在課堂教學中以教師的“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究、自學、討論。長此以往，勢必使學生養成眼高手低的習慣，變成一聽就懂，只會模仿例題，當時效果不錯，但過了一段時間以后，再檢查學生，卻連簡單的都不會了。這說明：教師講得再好，學生沒有經歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識。因此，老師一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，實施啟發式、探究式、討論式的教學模式，課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調動學生參與課堂討論，充分激活學生的求異思維、發散思維、創造性思維，使學生全員參入、全程參入，堅決廢除“注入式”、“一言堂”、“滿堂灌”。

5.利用信息技術激發學生的學習興趣

如在判斷函數是否是指數函數時，可以通過教學軟件對學生的操作進行評價。學生得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球，還有“電腦博士”的獎勵，等等，這些鼓勵和表揚能激發學生的學習興趣。學生出錯時，電腦以學生可以理解的方式（給一個泄氣的聲音等）告訴學生：你錯了！這樣，學生發現自己的錯誤時并不是特別沮喪，并激起再次學習的愿望。

6.強化教學科研意識

教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象，這是當代教師應具備的素質。只有教師經常對教學進行反思，才有可能發現許多教學中的問題，并想辦法解決這些問題。關注問題并解決問題的過程，就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。