課改實踐中的思考

課堂是千變萬化的。課堂氣氛活躍是好事，但是，如果老師的課堂掌控力不強，就很容易發展為“亂課”；而課堂氣氛沉悶，不但不利于老師在課堂上的發揮，對學生的學習也沒有什么好處。那么，如何使課堂成為諧、活躍、有效的課堂呢？作為教師，我們要做好“收”與“放”。

如果課堂氣氛過于沉悶，那么老師就要想辦法“放”；如果課堂氣氛過于活躍，那么老師就要想辦法“收”。

課堂上，教師應讓學生成為學習的主人，讓學生積極主動地學習，消除學生的緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r間，即在一定的時間內把時間完全放給學生。時間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下座位，進行自由討論。時間一到，各就各位。“放”還可以指教師的講解可以適當拓展，但最后還是要回歸教學目標。有“放”有“收”，有自由有紀律，在個性有共性，這樣駕馭掌控課堂，體現了教學的藝術。

我所教的兩個班級，一個上課氣氛比較活躍，而另一個上課氣氛比較沉悶。前一個班的同學大多思維活躍，有時還有些調皮。我在教學《指數函數的圖像和性質》時，說：“函數y=ax在a>1時單調遞增，隨著x的增大，當自變量x增加一個單位時，那么，函數值可能會變化很大?！边@時，班上一個同學突然大聲說：“那么這個函數在y軸的右側也應該有一條漸近線?！鳖D時，下面就炸開了鍋，大家七嘴八舌，議論紛紛。有的同學不吭聲，有的同學說不對，也有的同學說正確。

此時場面比較混亂，如果我不采取有效的措施，就會亂好長一段時間。應該怎么辦呢？如果我非常嚴厲，固然可以使秩序得以維持，學生也會立即安靜下來，可那樣肯定會挫傷學生的學習積極性。我采取的辦法是，緊扣學生的思路，順勢調動學生的積極性。我說：“大家說說看，說得對還是不對？理由得講清楚，說錯沒關系。知道的同學請舉手回答哦?！保ㄎ颐鎺⑿Γ?/p>

這時，另一個同學站起來說：“不對。假如有一條漸進線為x=m，那么這個函數的定義域中就應該不包括m這樣一個值。但是y=ax，a>1的定義域R為一切實數，所以這個結論應該是不對的！”

這個時候，教室里非常安靜，剛才還是一片“吵鬧”的場面頓時不見了，大家聽得非常認真。順著該同學正確的思路，我給大家做了點撥。最后請全班同學對該同學的精彩分析報以最熱烈的掌聲。很顯然，這種及時的賞識性的掌聲絕對不是多余的，對那位同學本人和全班同學都十分必要。

課堂的有序，絕不能僅靠老師的所謂的“威嚴”維持，如果這樣，那么學生在課堂上的主體性和積極性就會受到很大的打擊，學習效果自然就會受到很大的影響。

另一班級的上課氣氛相對比較沉悶，不少學生上課不愿意發言。在課堂上，有些同學不能集中注意力。對于這種情況，我采取的方法就是“放”。

方法一：話語定向。課堂上，有的學生頻繁舉手發言，有的學生從不舉手發言，一節課下來，發言的總是那幾個學生。久而久之，課堂就變成了少數學生的天下。教師要善于調動每一個學生的積極性，經常讓那些不舉手的學生發言。教師還可以把舉手發言變成小組討論，然后選出代表匯報討論的結果，而代表也要經常更換，不能固定。有的學生發言時所用的時間過長，影響其他同學的發言。對此，教師要有時間上的規定，要求學生表述簡潔明了。有的學生一說起來就沒完，教師要進行提醒，甚至禮貌性地請其暫時停止發言。

方法二：把時間和空間還給學生。在課堂上，我時常會留些時間給學生討論，讓他們提問。在討論中，同學們就不知不覺地參與到了課堂教學中，發言和交流的積極性大大提高。

有時在分析完一個比較復雜的問題時，我常常會留出一些時間給同學們消化。在這段時間里，我注意到課堂秩序很好，學習氣氛良好。

總之，課堂的主動權在教師手里，教師是課堂教學的主導者。一堂課的教學效果如何，關鍵在教師。