新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的合作教學(xué)

摘 要： 加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)是高中數(shù)學(xué)新課程順利實(shí)施的需要和保障，也是時(shí)代發(fā)展的要求。本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的含義和意義，實(shí)施合作教學(xué)的主要途徑，以及合作教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及對(duì)策，充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)合作教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞： 新課程 數(shù)學(xué)教師 合作教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

新一輪的課程改革在甘肅已全面實(shí)施，各校在數(shù)學(xué)新課程推行的過(guò)程中或多或少地出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。《算法初步》作為重要內(nèi)容第一次被列入高中數(shù)學(xué)必修課程，這給很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師造成了很大的壓力，同時(shí)也給初站講臺(tái)的年輕教師帶來(lái)了很多機(jī)會(huì)。在這一章的教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的個(gè)性特點(diǎn)嘗試了合作教學(xué)出現(xiàn)了“我替師傅上堂課”的情景。作為課改主力軍的一線教師，我們要重新定位自己的角色，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師與教師之間要互相合作、互通信息、互助分享，就像普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，學(xué)生要學(xué)會(huì)互相合作一樣，教師間的合作教學(xué)關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)系到新課程的成功實(shí)施。因此，每一位教師都必須學(xué)會(huì)合作，科學(xué)高效地進(jìn)行合作教學(xué)。我們已經(jīng)越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教師合作教學(xué)在順利推行新課程中的重要性。如何認(rèn)識(shí)新課程背景下數(shù)學(xué)教師的合作教學(xué)，如何高效地實(shí)施新課程下的合作教學(xué)，合作教學(xué)過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，這些已成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須思考的問(wèn)題。筆者就上述問(wèn)題進(jìn)行闡述。

二、新課程背景下數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的含義

所謂“合作”是一種雙贏互惠的行為，既有利于自己，又有利于自己的同伴。教師合作是指教師在互相關(guān)懷、互相信賴、平等和諧的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話、討論、交流、協(xié)商、分享，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力的過(guò)程。

“數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)”就是為了達(dá)到數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，教師互相幫助、互相交流、互相借鑒、互相批評(píng)，共同分享、共同提高的過(guò)程。

正如佐藤學(xué)教授所言：“學(xué)校成功的決定性要因在于教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作關(guān)系的有無(wú)；教師專業(yè)成長(zhǎng)的決定性要因也在于校內(nèi)教師合作關(guān)系的有無(wú)?！睂?shí)施數(shù)學(xué)教師的合作教學(xué)，既可以提高數(shù)學(xué)教師個(gè)體自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，又可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科組的價(jià)值，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研究，用集體的智慧編寫(xiě)教材等。

三、新課程背景下數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的意義

一學(xué)期的合作教學(xué)后，為了真正了解數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的意義，我們對(duì)參與高一數(shù)學(xué)合作教學(xué)的6位教師進(jìn)行了開(kāi)放式的訪談?wù){(diào)查，涉及了專業(yè)知識(shí)、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、新課程課堂教學(xué)質(zhì)量、教師之間的感情和節(jié)省資源、時(shí)間等五個(gè)方面。從訪談的情況來(lái)看，除了兩名教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高這一項(xiàng)沒(méi)有給出明確的答案外，其余答案均為肯定（見(jiàn)表1）。

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實(shí)上，人類群體中也存在“共生效應(yīng)”。一個(gè)人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會(huì)極大地促進(jìn)人才與群體的提高。

表1 數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的意義訪談情況記錄表

其實(shí)，教師通過(guò)合作教學(xué)提高教育教學(xué)水平正是“共生效應(yīng)”的一種體現(xiàn)。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展合作教學(xué)有很多重要意義，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）新課程背景下的合作教學(xué)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

新課程的全面實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師要不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)自己。事實(shí)上，合作教學(xué)為數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師之間通過(guò)集體備課、集體教研、合作授課等形式互相學(xué)習(xí)，互相督促，做到資源共享，經(jīng)驗(yàn)共享，不斷彌補(bǔ)不足，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，不同學(xué)科間教師的合作還可以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。雖然短時(shí)間成為全才是不可能的，但是不經(jīng)意間和新課程背景下的綜合型教師的距離又縮小了一些。比如算法與信息技術(shù)的整合，數(shù)學(xué)教師與計(jì)算機(jī)教師合作鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)操作，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)算法知識(shí)的興趣，又可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師提高計(jì)算機(jī)水平。

（二）新課程背景下的合作教學(xué)有利于減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

新課程全面得到落實(shí)的今天，傳統(tǒng)的個(gè)人備課形式已經(jīng)顯得有些“力不從心”了。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性和開(kāi)放性。為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不得不在查找資料、整合資料上花費(fèi)更多的時(shí)間。這時(shí)，合作教學(xué)就體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力，教師可以互通信息，資源共享，在很大程度上減少了人力、物力的浪費(fèi)，大大減輕了教師的工作量，又彰顯了不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，從而提高了教師的工作效率。我校23位數(shù)學(xué)教師中，21位老師都認(rèn)同上述觀點(diǎn)（新課程背景下的合作教學(xué)是否有利于減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1、2）。

（三）新課程背景下的合作教學(xué)有利于保持?jǐn)?shù)學(xué)教師的心理健康

新課程雖然如火如荼地實(shí)施著，但是數(shù)學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)壓力還很大，難免會(huì)出現(xiàn)急躁、焦慮、嫉妒、不正常競(jìng)爭(zhēng)等心理問(wèn)題。合作教學(xué)可以緩解這一問(wèn)題，教師通過(guò)合作教學(xué)必有的互相幫助、互相交流的形式，多一分信任，多一分理解，多一分和諧，避免了互相封閉、互相抵觸的人際關(guān)系。在合作教學(xué)過(guò)程中共同體會(huì)了成功的樂(lè)趣，保持了良好的心理狀態(tài)。

四、新課程背景下數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)的途徑

葉圣陶曾說(shuō)：“教師要使自己的教育活動(dòng)真正有益于學(xué)生，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師之間就要團(tuán)結(jié)合作，互相合作?！睌?shù)學(xué)教師合作教學(xué)的途徑有很多，下面筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況闡述高效的合作教學(xué)途徑。

（一）師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)這種方式極大地促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。老教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。徒弟經(jīng)常聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，汲取長(zhǎng)處；師傅幫助徒弟從小處入手，從備課開(kāi)始，指導(dǎo)徒弟制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。師傅帶徒弟一起聽(tīng)同行的課是一種很好的方式，課后一起評(píng)課，這樣，年輕教師就會(huì)更好地找到差距，改進(jìn)提高。師徒結(jié)對(duì)是一種雙贏行為，年輕教師向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷成熟。同時(shí)，年輕教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接觸新事物多，教學(xué)手段先進(jìn)，尤其是多媒體的使用，給老教師帶來(lái)了啟發(fā)和幫助。

（二）集體備課

在教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中要貼近生活，注重設(shè)計(jì)，做好導(dǎo)演。如何進(jìn)行集體備課？首先，教師可以對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題發(fā)表個(gè)人看法，經(jīng)過(guò)對(duì)比、協(xié)商、整理等一系列程序，集眾人之長(zhǎng)，拿出最佳方案，達(dá)到集體備課的目的。其次，同教研組教師可以每人準(zhǔn)備兩三篇主備課目，根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度廣泛查閱，搜集資料，獨(dú)立研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出教案。由主備教師說(shuō)課，同組教師認(rèn)真傾聽(tīng)，提供相關(guān)資料，對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析補(bǔ)充和修改、定案后打印，本組教師人手一份，供每位教師在課堂實(shí)踐中借鑒使用。

（三）互動(dòng)教研

“研討出真知，研討出效率”已成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)科組的重要內(nèi)容?；?dòng)教研是集體性的科研活動(dòng)，它為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了重要途徑。教師集思廣益探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于豐富教師的實(shí)踐智慧，更是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的學(xué)情，編寫(xiě)講義，不斷實(shí)踐完善，從教學(xué)走向了研究。其次，還多次開(kāi)展同堂異構(gòu)課教學(xué)比賽。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的視野比以前開(kāi)闊了，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，更重要的是通過(guò)評(píng)課達(dá)到了“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。

（四）合作授課

合作授課是指打破傳統(tǒng)的，單人單科授課格局，由兩名（或兩名以上）教師授課的方式。比如在數(shù)學(xué)課堂上可以有一名主講教師，輔助教師參與到學(xué)生的小組合作中，為小組合作學(xué)習(xí)收集素材、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，輔助教師可以幫助主講教師注意到教學(xué)實(shí)踐中不為自己知覺(jué)的一些方面，這就是所謂的“旁觀者清”。在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向進(jìn)行分工合作教學(xué)。這樣，就可以發(fā)揮每位老師的特長(zhǎng)，使他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域里各顯其能，各盡其職。通過(guò)分工合作達(dá)到僅憑個(gè)人能力達(dá)不到的教學(xué)效果，有效地實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，可謂一舉多得。

五、新課程背景下數(shù)學(xué)教師合作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與多元評(píng)價(jià)

競(jìng)爭(zhēng)是教師發(fā)展的一種不可缺少的手段，有了競(jìng)爭(zhēng)就有了動(dòng)力?！胺?jǐn)?shù)才是硬道理”的觀念已經(jīng)在很多老師的心中根深蒂固，為此，教師間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。于是便出現(xiàn)了集體備課口是心非，集體教研流于形式這種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的情況。事實(shí)上，競(jìng)爭(zhēng)與合作并不矛盾，教師通過(guò)合作可以互相促進(jìn)、共同提高，減少教師間的輕視與敵意，從而在共同成長(zhǎng)過(guò)程中友好競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，我們還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)代替?zhèn)€人競(jìng)爭(zhēng)，與校外競(jìng)爭(zhēng)等策略，促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)。正如新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)一樣，建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)制度才是切切實(shí)實(shí)地實(shí)施合作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二）走過(guò)場(chǎng)與成功體驗(yàn)

新課程實(shí)施中教師工作量有所增加，高中數(shù)學(xué)教師課前需要耗費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后又要花費(fèi)大量的時(shí)間批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑。再加上競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，很多教師對(duì)合作教學(xué)可能會(huì)表現(xiàn)出口頭上認(rèn)可、行為上拒絕。合作教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)集體備課成了簡(jiǎn)單的“教案之和”、“網(wǎng)絡(luò)資源之并”等情況，流于形式。為此，我們提出讓教師獲得成功體驗(yàn)的策略解決這一問(wèn)題。比如一位老師要參加教學(xué)比賽，同合作小組的其他老師應(yīng)該集思廣益，在各方面幫助他，計(jì)算機(jī)水平高的教師幫助他制作精美的課件，讓他真正感受到集體的力量、合作的價(jià)值。合作有利于教師持續(xù)地專業(yè)發(fā)展，真正通過(guò)教師間的合作文化，改變教師間的人際關(guān)系，促進(jìn)教師提高和學(xué)校發(fā)展。

正如加拿大著名的教育學(xué)者邁克爾·富蘭所說(shuō)：“我們需要的不是個(gè)別教師的孤立的激情，我們需要的是一種包括但又超越個(gè)體的激情?！备咧袛?shù)學(xué)教師合作教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了資源，提高了教育教學(xué)水平。

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索與研究》[課題編號(hào)（2012）GBG184]的研究成果。