轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量

摘 要： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在新課改形勢下，語文教師必須緊跟時代步伐，努力提高自己。教師要認(rèn)真鉆研課本，探究適合小學(xué)生的教學(xué)方法，積極推進(jìn)新課程改革，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 閱讀能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力決定著學(xué)生的知識獲取能力，如何快速熟練地閱讀文本，如何準(zhǔn)確地獲取文本的內(nèi)容重點(diǎn)對于學(xué)生的掌握知識的能力起著決定性作用。理解能力是閱讀的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力至關(guān)重要，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是為了讓學(xué)生經(jīng)歷從膚淺到深刻、從不確切到確切、從被動記背結(jié)論到主動思考理解的過程。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題閱讀，教會學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，并通過自己的閱讀解決自己在閱讀過程中所提出的問題，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。與此同時我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這會是一個很持久的過程，并不是一朝一夕能形成的。

一、讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑

在新課改下，課堂發(fā)生了變化：首先是教師的地位發(fā)生了變化，由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”；其次是學(xué)生變成了課堂的主人，增強(qiáng)了主動性。現(xiàn)在的課堂上，我們要注重學(xué)生的參與。要把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，這在語文課堂上表現(xiàn)得特別明顯，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程的流暢，忽略鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，總是按部就班、機(jī)械、生硬地完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)造性是很高的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的主體地位才能真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

二、重新認(rèn)識語文教學(xué)

我們要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對話的過程”等富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，教學(xué)的參與者是學(xué)生和教師，其中學(xué)生是主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流。其次，才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，充分地說出所思、所想、所悟、所疑，所獲。具體來說就是：問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}由他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課標(biāo)下充滿生命活力的課堂，語文教師不應(yīng)只是“授之以魚”，終年辛勞而收獲甚微的平凡的教師，而應(yīng)是“授之以漁”，教導(dǎo)孩子熱愛生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

三、讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。”從某種意義上講，這改革了“應(yīng)試教育”的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用灌輸式的教學(xué)方式，教師成了知識的傳聲筒。在機(jī)械地教知識小學(xué)教材的內(nèi)容變成了抽象的理論說教，其豐富多彩的一面被掩蓋了，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味，缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣。相反，借助游戲的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在游戲中輕松地學(xué)習(xí)，自然地將知識內(nèi)化，學(xué)起來非常有意思，而且很容易，是學(xué)生愿意接受的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是最好的老師，它具有無窮的推動力，能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并為之努力奮斗。所以，小學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。要建立融洽的師生關(guān)系，老師要表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、信任、熱愛。在平時的學(xué)習(xí)生活中及時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，要懂得營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)具備淵博的知識、精湛的教學(xué)基本功，能贏得學(xué)生心悅誠服的敬重。

五、讓課堂“活”起來

小學(xué)語文課文中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語言描述的美妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容，而由于課堂時間有限，課文中的精彩之處沒有可能一一感悟，為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文學(xué)反復(fù)誦讀，悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵。同時，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白，把課堂真正還給學(xué)生。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，換言之，就是培養(yǎng)學(xué)生語文諸方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構(gòu)建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語文綜合素養(yǎng)包括：情感、態(tài)度、價值觀及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對于認(rèn)識閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有極其重要的指導(dǎo)意義。因此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利、有針對性。

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不要拘泥于教學(xué)模式，要切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識面，通過這些努力切實(shí)地增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。