語文老師朗誦活動指導問題探討

朗誦是口語交際的一種重要形式，是朗誦者的一種再創作活動。通過朗誦，可以陶冶性情，開闊心胸；可以培養學生體味詞匯的能力，提高口語表達的自我鑒別能力。語文老師需要在學校朗誦會前指導參賽者，因此，必須掌握朗誦的基本常識。

一、朗誦的基本要求

朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

1.朗誦是朗誦者的一種再創作活動

這種再創作，要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。

2.準確地把握作品內容

透徹地理解其內在含義，是作品朗誦的重要前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么藝術技巧便成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：

（1）正確理解作品內容

朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義。首先，要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗、望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才能準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前、暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷鳴，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕這一“勝利的預言家”的形象。這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息、堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

（2）豐富逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好像親眼看到、親身經歷一樣。

這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，也使人動性。

二、朗誦的表達手段

朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

1.停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要，二是句子結構上的需要，三是為了充分表達思想感情的需要；四是可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。

（1）生理停頓和語法停頓

生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構。

語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

（2）強調停頓

為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義安排的。例如：賀敬之《雷鋒之歌》中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

2.重音

重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般通過增加聲音的強度體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

（1）語法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：

①一般短句子里的謂語部分常重讀；

②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動詞后面由形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀。

如果一句話里成分較多，重讀不止一處，則往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強調重音

強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思往往不同，例如：

我去過南靖土樓。（回答“誰去南靖土樓”）

我去過南靖土樓。（回答“你去沒去過南靖土樓”）

我去過南靖土樓。（回答“南靖土樓、永定土樓等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。

3.語速

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

4.句調

在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。句調稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿于整個句干的，只是在句末音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

（1）升調和降調

升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表達肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

（2）平調和曲調

平調，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

三、朗誦有助于朗讀教學

《語文課程標準》對小學各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章“誦”出來，傳達文章的思想內容?？梢?，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。

朗誦不僅可以提高學生的閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，還可以強化朗讀的教學藝術效果，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。