立足校情，追求語文教學的本色

摘 要： “語文教學的本色”就是教會學生“聽、說、讀、寫”。文章提出應立足校情，追求語文教學的本色。

關鍵詞： 立足校情 語文教學 本色

沙坪小學地處民族地區城鄉結合帶，生源構成相當復雜，每學期都會有上百名新同學進入各個年級，而原班級中優秀學生又往更好的學校流失。新加入的同學中50%是彝族學生，他們受母語影響，表達困難，基礎薄弱，語文教學十分困難。

這次我校面向全縣同類學校開放的研討引起了與會老師的共鳴：如何立足于校情，開展“扎實、充實、豐實、平實、真實”的語文課堂值得探討。筆者就長期的教學實踐及觀摩感受談談具體做法。

一、落實雙基，扎實課堂

語文教學的一個重要任務就是要對學生進行扎實的“基本知識”和“基本能力”的培養，這正是語文工具性的要求。《棉花姑娘》一課，我們看到了老師圍繞教學目標，扎實進行識字教學，開課時教學生讀好課題中的兩個輕聲，通過一次次的讀：范讀、指名讀、齊讀，讓學生達到理想的朗讀效果。在后面的教學中，教師不忘反復提醒學生，直至達到教學目標——讀準“棉花”。

在一年級開展“你問我答”的游戲展開識字教學，教師事先做好生字、拼音、詞語卡片，獎勵給坐得最好的孩子，然后讓其他孩子看大屏說生字，拿著生字、音節卡片的同學出示相應的生字組成朋友貼到黑板上，另一個拿詞語卡片的同學給生字“找朋友”，把詞語卡片貼到生字后面，并當“小老師”帶領大家連音節、生字、詞語一起讀，學生全員參與，熱情高漲。緊接著，老師話鋒一轉：棉花姑娘和她的好朋友被小朋友們安全地送回了家，高興嗎？老師與你們合作讀課文，注意：我讀到哪兒，你們接著往下讀。記住，可不要讓我們的好朋友棉花姑娘生氣哦。

讀完課文后，老師用一句“棉花姑娘帶來一句不完整的話，你能幫她說完整嗎？”引導學生理清課文順序（多媒體出示）：棉花姑娘（ ），她請（ ）、（ ）、（ ）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（ ）治好了棉花姑娘的病。不但讓學生弄明白了課文大意，還巧妙地訓練了學生說話能力，可謂一舉兩得。

《七顆鉆石》一課老師用“每一次……水罐就……”的句式引導學生理解文本——什么原因讓水罐發生了神奇變化；《全神貫注》老師讓學生自讀課文后用一個詞語概括羅丹的神態、動作；《一夜的工作》中老師讓學生用關聯詞語“不是……而是……”改寫總理批閱文件時的動作、神態，讓學生對比課文原句感悟體會總理工作的辛勞……這些課例都彰顯出老師結合文本對學生進行語言文字的訓練的全新理念，讓學生在語言的積累中與文本產生一次次的思維碰撞，充分體現了學生的主體地位。

二、環環相扣，充實課堂

學生需要“學會學習”。在課堂教學中老師的教學結構一定要緊湊，師生互動要充分，每一環節都要讓學生帶著任務學習。如聽課文錄音——棉花姑娘怎么了？“拿起筆，圈生字。”這是低年級最基本的閱讀教學指導。“找羅丹全神貫注的語句”在課文中做批注；把文“神奇、感人”句子找出來讀一讀、感悟；文中體現總理“工作勞苦、生活簡樸”的句子有哪些，請找出來談談你的體會……老師都有意識地引領學生與文本對話，充分體現了老師在課堂上重視教給學生閱讀的方法，這是學生所需。所以，如果課堂上學生是全身心地投入學習，那么便是充實的課堂。

三、讀寫結合，豐實課堂

語文教學的終極目標是：學以致用。新課改以來，老師一直致力于對這一終極目標的探索。無論是低年級的用字擴詞說句，還是中年級的仿寫課文，高年級的課后拓展，寫心里話勸總理……都讓我們感受到了老師在“因材施教”這個理念上的突破——借助教材讓學生領略文本外更廣闊的語文空間，這就是充實的語文課堂。

四、摒棄喧鬧，平實課堂

應用現代教學手段，極大地拓寬了教師的教學視野，然而，有些教學手段的應用沒能為教學服務，讓課堂顯得花哨。身處邊遠山區的老師們意識到了使用課件能拓寬學生視野，提高課堂教學效率。《棉花姑娘》一課老師播放了“七星瓢蟲”的圖片并配以介紹，讓學生直觀形象地認識了陌生的朋友；中高段教學中重點語句呈現、人物資料（如周總理）補白等，始終讓課件為教學服務，再加上老師質樸的教學語言，簡單明了，教態自然大方，具有親和力，讓學生易于融入文本，這就是平實的課堂的特征。

五、美中不足，真實課堂

一位專家曾說：“如果一堂課給人完美無缺的感受，那他的設計本身就是一種錯誤！”我認為一節以學生為本的課堂，不可能沒有缺憾，如果沒有，那么學生就是教師教學的附屬品了，就沒有學生的生成，也就沒有課堂的意外。低年級的識字游戲老師要多動腦筋，既讓學生快樂又要有所收獲，既要個別指導，更要全員參與；中高段結合文本展開想象，如《全神貫注》中讓學生想象羅丹“嘰里咕嚕”在說什么，可以讓學生結合對文本的理解想象羅丹的自言自語，如果學生思維沒有打開，那么老師要做示范引導；《全神貫注》一文中省略號的作用教學時，先讓學生說出自己獨特的感受，再帶著體會讀，體會羅丹沉浸在修改女像的工作中陶醉的表情等。

注重語文能力訓練是真實課堂的具體體現：低段老師注重識字、寫字指導，難讀的字詞反復提醒；中段老師注重抓住重點詞句反復品讀，課中、課后的小練筆拓展升華，都讓我們看到了老師在認真地進行語文訓練。

面對參差不齊的學生，我告誡老師用“我處于天堂，眼里全是天使”的心態學會學習，用扎實的聽、說、讀、寫訓練追尋語文教學的本色。