小學語文個性化閱讀教學淺談

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何在新課標下的小學語文教學中實施個性化閱讀教學呢？

一、堅持自主性閱讀

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？筆者認為主要是借助語境或創設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本言語的相似匹配與相似激活。

如教學《菩薩兵》一課時，要讓學生體會朱德司令及其所帶領的紅軍的高尚品格，可設計“到底怎樣的司令、怎樣的兵才可被敬稱為‘菩薩’？”的問題，展示朱德司令及其所帶領的紅軍一心為藏民的畫面，聯系學生平常助人為樂的體驗，觀察彩圖，潛心品讀課文，抓住重點詞語：急壞、趕緊、盡心盡力等，讓學生反復誦讀，體驗語言文字所描繪的鮮明形象，產生真切的情感體驗。

從實質上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。由于本然狀態下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需找到這些生活底蘊。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經驗，就能領會課文內容。

二、尊重主體，張揚學生閱讀個性

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。

1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該支持他們，指導他們，而不應該以大眾化的模式束縛他們。

2.讓學生自主選擇閱讀內容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內容就讀什么內容，充分尊重學生的個性，給予學生自由選擇的權利。

充分尊重學生，讓他們享有自主選擇的權利，課堂上每個學生都會積極主動地參與學習，學生的個性會得到充分張揚，潛能會得到充分發揮，能真正發現自我并發展自我，語文課堂將成為學生個性化閱讀的樂園。

三、潛移默化，使學生的個性化閱讀持久

我從高年級下來接了低年級，好像一切都變了樣，原來的經驗用起來不那么靈了，只能改變自己的做法，繼續在閱讀教學中探索。對于中高年級的學生來說，理解課文或讀課文，已經積累了相當豐富的經驗，知道從哪些方面下手。對于剛剛升入小學一年級的小朋友來說，似乎不是那么容易，不懂得怎樣讀。因此，我從一年級開始，利用錄音訓練學生的讀，在教學中反復地放給學生聽，而且要學生聽過后，再進行練讀，看誰讀得最像，最有表現力，從讀中體現自己的理解。經過反反復復地聽與練，學生就能把課文所蘊含的思想感情表達出來。長此以往，學生在這種富有感情的朗讀中受到熏陶，變得愛讀，變得愛有感情地朗讀，讀起來就不那么生澀，不那么拖聲拖調地讀，融入感情，使課文從無聲的文章變成了有聲的，富有生命。

在學習過程中，學生體驗到了挫折、失敗、成功、喜悅，增強了學習主人翁的意識，在學習過程中充分體現了個性化。學生多能做到自覺要求自己看書，自學能力明顯提高，學習、生活有自信心，遇事有自己的觀點和敢于發表自己的看法。這樣培養了學生的自信心，使學生在成功中感受了自己的能力，在能力中增強了自信心，有了自信，才不怕困難，敢于挑戰，充分調動了學生的積極性，使學生的個性化在學習過程中得到了充分體現。

四、采用積極的評價方式，創建個性化閱讀平臺

評價改革是課程改革的重要組成部分，是影響課改順利進行的關鍵，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價的結合。評價要“重視對學生多角度、有創意朗讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，“重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。在評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發展，讓學生體驗到成功的快樂。

在閱讀教學中，我們要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異。只有這樣才能使學生的思維活躍起來。以《鳥的天堂》為例，在學習了榕樹的“大”“美”的特點后，指名學生有感情地朗讀5—8自然段，其他學生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學生表達了不同的感受：生1說：“這棵樹像個綠色的大帳篷和我們的院子后的樹差不多。”生2說：“這棵樹像一片樹林。”生3說：“榕樹就是一個綠色的小島。”生4說：“大榕樹是一座綠色的小山。”……一個個生動的比喻充分證明：只要教給學生方法，給予學生時間和空間，引領充滿靈氣的心展開想象，學生的個性就能充分地展示出來。這樣不僅培養了學生的學習興趣，張揚了學生的個性，而且豐富了文本的內容。

正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發，給學生創造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀有偏差時，適時引導，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，從而實現語文教學既教書又育人的終極目標。