關于運動人體科學課程實驗考試的研究

摘 要： 本文分析了運動人體科學實驗課程考試的現狀，發現其存在實驗考試缺失、考試內容單一、缺乏考核標準、成績評定不規范、考核體系不完善等問題，結合目前教學改革形勢，提出改革考試的對策：增加實驗考試在課程考核中的權重、合理安排實驗教學與實驗考試內容、構建合理的實驗教學考核評估體系，希望通過對實驗考試的全面改革，促進教學模式和教學方法的改進，提高學生的創新能力和學習主動性。

關鍵詞： 運動人體科學 實驗考試 現狀 改革策略

新世紀的競爭是科學技術的競爭，從根本上講就是人才的競爭。高等院校是培養人才的基地，而實驗教學則是培養創新型人才的前沿。運動人體科學包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學、運動醫學、運動生物力學、運動心理學、體育測量與評價等學科。運動人體科學類課程的教學包括理論教學和實驗教學兩個部分[1]，其中實驗教學在培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力方面有不可替代的作用，還能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。隨著實驗教學改革的不斷深入，如何組織實驗考試和客觀評價學生的實驗成績，做到以考促教，以考促學，成了亟待解決的問題。合理地建立完整的實驗考試與成績評價體系，對培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”[2]的復合型體育人才顯得尤為重要。筆者查閱了與運動人體科學實驗課程考試相關的文獻資料，對幾所體育高校實驗教學考試的現狀進行了調查，并結合自己十年來的實驗教學經驗提出了意見，望能為今后運動人體科學課程實驗考試改革提供參考。

1.運動人體科學實驗考試的現狀

1.1實驗教學考試缺失

有些院校實驗課不獨立考試，不占學分，實驗課考核僅以實驗報告為準，而實驗成績在最終的考試成績中所占比例很低，甚至沒有，僅看卷面成績，致使不少學生將完成實驗報告作為上實驗課的目的，忽視了實驗教學的真正意義。

1.2考試內容單一

由于對實驗教學大多依附于理論教學而存在，對于大多數學校來講，實驗考試內容只是理論課的補充，有的甚至是基本知識的復述和再現，重復理論課的考核內容。這樣的考核只是記憶型知識的積累，學生只要能順利背出來，就能得高分，與素質教育人才培養目標的要求相去甚遠。實驗教學失去了它所具有的將知識轉化為能力的功能，既沒有提高學生的實際操作能力和動手能力，又沒有培養學生創新能力和科研能力。

1.3缺乏考核標準

運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系和衡量標準及方法。實驗考核指標及其標準具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標準可能不相同，這種混亂、不統一、不具有科學性的考核方法不能做到全面地統籌安排，導致考試缺乏全面性、公平性、合理性及科學性，運動人體科學實驗教學的考核結果不能將實驗教學的真實效果和真實的水平表現出來。

1.4成績評定不規范

有些院校評定實驗成績時是根據學生在實驗過程中的態度、技能、實驗報告、勞動衛生和設備維護情況等進行的，不考查學生的運用知識的能力，也不考查學生的創新能力和動手能力，這樣培養出來的學生一般只會教條不會分析問題，只知道理論知識不會實際操作，出現了很多動手動腦能力差的高分低能學生，這與培養創新型、綜合型人才的初衷是相悖的。

1.5考核體系不完善

實驗考核體系和實驗教學質量監控體系不完善，操作性、科學性不夠，實驗教學缺乏完整的行之有效的考核辦法，對實驗指導教師與學生的激勵和約束功能都不足，不能反映學生的操作動手能力，更難以反映學生的綜合思維能力、創新創造能力和團隊合作精神。

2.建立實驗考試與成績評價體系的必要性

我國高校的實驗室大多是沿襲20世紀50年代的蘇聯模式，按課程設置依附于教研室。實驗都是和課程配套設置，實驗課一直都是作為理論課的補充。實驗課的成績沒有一個獨立的評價體系，只是在理論課考試中包含一些實驗內容，因此學生對實驗課不重視。相當多的學生做實驗只是為了應付了事。在長期的實驗教學中，我們發現很多學生實驗預習報告照抄書本，做實驗時看別人的，實驗結束后實驗報告抄同學的。自己動手做實驗的學生大部份只是“照方抓藥”，按部就班地照老師說的做，知其然而不知其所以然。因此，傳統的實驗教學方法不利于培養學生的實驗能力和創新精神，必須建立一個科學的實驗考試與成績評價體系，加大平時成績的比例，促使學生重視每次實驗，激發學生做實驗的興趣，提高學生做實驗的主動性和積極性，強化實驗教學效果。[3]

2.1改革考試模式可以促進教學模式和教學方法的改進

實驗教學的目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解和運用，學會分析問題，學會把知識應用于運動實踐。在傳統的實驗教學過程中，實驗項目和內容以驗證性實驗占大多數。隨著教學改革的進行，實驗項目增大了綜合性、設計性實驗項目類別的比例，為了適應實驗教學改革，其實驗考試應當同步增加綜合性、設計性實驗的成分。傳統的考試方式不利于學生學習主動性的發揮，也不利于學生很好地掌握和應用知識。如果在考試過程中體現出與運動實踐相結合的理念，真正考核學生的分析問題、解決問題的能力，加入綜合能力和設計能力、創新能力內容的考核。學生就會主動把所學的知識運用到運動實踐中，實驗教師在授課過程中更注重其與運動實踐相結合方面知識的傳授。這有利于促進實驗教師教學模式和教學方法的改進，增強實驗效果。因此，實驗考試不僅可以評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握的程度，反映學生的學習態度、分析問題和解決問題的能力，還可以增強實驗教學效果，提高教學質量。[4]

2.2改革考試模式可以提高學生的學習積極性和創新能力

體育院系學生專業成績較好而文化基礎較差，所以要求直觀、形象、生動，并充分與運動實踐相結合地進行實驗教學。我們有時會將實驗課延伸到運動場所，營造自主、直觀學習的良好環境，重視培養學生綜合運用知識的能力。這樣不僅調動了學生的學習積極性、主動性和學習熱情，而且培養了學生的創新能力。通過綜合設計性及研究探索性實驗的訓練，學生在獨立工作能力、知識運用能力、實驗設計能力、科研能力、創新意識能力等方面都得到了極大的提高，有效地培養了查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質。

3.運動人體科學實驗考試改革策略及建議

3.1增加實驗考試在課程考核中的權重

增加實驗考試在課程考核中的權重，各院校的處理方法不盡相同。由于部分學校實驗考試缺失，建議將學生的實驗成績按照一定的百分比計算在理論課的總成績中，各校可根據自身的辦學特點合理設計權重。[5]據了解，有部分學校實驗考試占課程總成績的30%，如此大的權重，必然呈現出教師對待實驗教學思想上的重視，學生學習主動性的提高。有的學校甚至嚴格規定實驗考試不及格者，不允許參加本學科的理論考試。有的學校進一步深化實驗教學改革，單獨設立實驗課程，不隸屬于任何一門理論課，并單獨排列實驗教學成績，從根本上改變了高等教育中重理論輕實踐的現狀，充分調動了學生上實驗課的積極性。

3.2合理安排實驗教學與實驗考試內容

3.2.1合理安排實驗教學內容

合理安排實驗教學，應從實驗課教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等各個方面重新設計。針對運動人體科學各學科之間的關系，對實驗教學內容進行優化、重組，精選實驗教學內容，整合分屬于不同學科的實驗教學內容，減少單純的驗證實驗，增加按系統、按方法有機組合的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗內容。將教學內容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基本理論→基礎實驗→綜合性實驗→設計性實驗。[6]使學生在一系列的實驗活動中掌握基本的實驗方法和技能，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，激發對實驗課學習的興趣和信心。

3.2.2加強預習報告的考核

每次實驗前的預習至關重要，主要考核學生的設計能力和查閱資料能力。學生在實驗前一周將預習報告提交給指導教師評閱考核，并預約實驗。指導教師根據預習報告的完成情況決定是否同意學生進入實驗室進行實驗。未同意進行實驗的學生要進一步完善預習報告直到達到要求，并補做實驗。每次實驗要求學生提前15分鐘進實驗室，根據預習報告進行實驗儀器的準備和清點工作，保障實驗的順利進行。

3.2.3增加綜合性、設計性實驗的考核

實驗考試增加了對綜合性、創新性實驗的考試成分，主要考查其獨立工作、分析解決問題能力、科研思維能力及創新能力，這樣使考試由傳統的對知識點的考核向新的對知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變。

3.2.4拓寬考試渠道

為了改變僅靠實驗課培養操作能力、分析解決問題能力的教學缺陷，還可以開辟第二課堂。教師出一批拔高的實驗題目，或是實驗課題中擴展的項目，廣泛征集最佳方案，將實驗場地延伸至實驗室外，密切地和運動實踐相結合。還可以組織以學生為主體的問題討論和經驗交流，把一些較有新意的問題集中起來進行討論。具體做法如下：在學生完成設計后，將其組織起來進行答辯。通常在一學期基本實驗做完后進行，這樣對學生的吸引力極大。我們對有創新的同學給予較明顯的成績獎勵。[7]

3.2.5更新實驗考試手段

隨著多媒體技術的發展和應用，在教學各環節已廣泛使用多媒體技術，針對考試這一環節的研究和應用已經展開。[8]利用多媒體進行考試，進行計算機模擬實驗、仿真和網絡技術開發實驗平臺，放映顯微結構圖片及各器官圖片，用電腦動畫模擬體育動作等，加強新技術在實驗中的應用，使實驗成為可以激發學生理論聯系實際的結合點，為學生思維能力培養和發展提供條件。[9]

3.3構建合理實驗教學考核評估體系

實驗教學在高等教學中起著舉足輕重的作用，它是培養創新型人才的關鍵。在實驗教學的各個階段實現規范化的量化管理，在具體實施過程中，使量化的內容和考核的措施逐步達到完善、更趨合理，將考試評價變為更準確、公正、合理的過程，具體分為實驗前預習、實驗過程的表現、實驗分析的深度、實驗設計創新能力等方面。采用合理、科學的考試方法，全面把握實驗教學的目的和教學內容，重點培養學生的專業水平和創新思維能力，為評估學生自我素質和學校教學水平提供客觀的參考。實驗考核評價體系的逐步完善能夠更加全面地反映學生對本門課程的掌握程度，并且加強學生信息反饋制度，有利于使課程改革更具針對性。

4.小結

通過對運動人體科學實驗考試的改革，將進一步推動教學改革的進行，激勵學生樹立開拓創新精神，提高實驗能力和創造能力，鍛煉學生的意志，全面提高學生的綜合素質，提高實驗教學質量。

參考文獻：

[1]謝奇.運動人體科學實驗教學的現狀與對策研究[J].陜西教育·高教，2013，4：41.

[1]周學蘭，張新定，吳華.高師體育院系運動人體科學實驗教學改革與思考[J].中國現代教育裝備，2012，141（5）：75-77.

[3]蔡麗玲，葛志剛.建立實驗成績評定體系提高實驗教學質量[J].嘉興學院學報，2002，14（6）：62-64.

[4]宋衛紅，張勁松，鄒秋英.運動解剖學實驗考核模式改革探討[J].內江科技，2011，11：80-81.

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[8]程志清，孫國生.關于改革運動解剖學成績評定方法的研究[J].沈陽體育學院學報，2002，1：66.

[9]范學輝，張清安，胡柏平，宋偉.淺論運動生理學實驗教學改革思路[J].體育世界·學術，2010，12：18-19