在實踐中提高學生的作文修改能力

如何才能從真正意義上提高學生的作文水準呢？作為一名一線語文教師，我認為批改是尤為重要的一環。因為批改是教師向學生反饋信息的過程。文章只有通過反反復復修改才能完美，同時也可以幫助學生提高作文水平。

傳統的作文批改做法往往是教師評、教師改。但大量的事例證明，采用這種方法，教師費力不少，但卻收不到什么效果。造成這種情況的根本問題在于只重文而不重人，忽略了學生習作的情感與態度，常以統一的“作文要求”對待學生。這樣，盡管教師犧牲了許多時間去批改學生的習作，卻難于觸動學生的心靈，激發他們作文的興趣，更無法解決他們習作中存在的問題。要知道，作文體現的是學生的思想，而要修改一個人的“思想”，只能靠自己，而不能依賴于別人。所以，教師要轉變觀念，改變自己在作文修改中的角色，從過去的“包辦者”轉變為“學習活動的組織者和引導者”，采取多種形式的批改方法，如，自改、互改、組改，著重培養學生獨立修改作文的能力，提高學生的寫作趣味，使學生變被動為主動，成為批改的主人。那么，怎樣進行自改、互改、組改呢？下面我就來具體談談這幾種作文批改方式。

一、自改

自改即由學生進行自批與自評，是最基本的一種批改方式，這種方法能促進學生由被動轉化為主動，成為學習的主體。葉圣陶先生就特別注重學生作文的自改，他曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”修改時，每個學生首先自己查漏補缺，多讀、多思，如果發現有什么地方存在缺失，就要馬上補足；什么地方存在多余的內容，就要果斷刪除。這個環節的關鍵在于要讓學生充分地進行作文修改，并要在小組內交流自己的體會。

二、互改

互改就是由學生互相交換批改。互改的時候，批改者要及時和作者進行交流，一旦看到有疑問的地方，就要馬上提出，由作者給出解釋與說明，說出其寫作的初衷、意圖，這樣更有利于達到批改的目的。互改的方式有利于學生克服自改的缺陷，并且有利于學生的共同提高。互改有以下四點優勢：（1）經過多次對別人作文的批改，學生對作文的基本要求理解得越來越深刻。通過批改，告訴別的學生正確的寫法是怎樣的，不正確的寫法又是怎樣的，同時也加強了自身的寫作水平。（2）每位評改者都看到多篇作文，還可與自己的作文相對照，這樣有助于發現自己的短處，學習別人的長處。（3）每次作文批改，教師應要求每位評改者只能隨機選一篇進行批改，這樣不僅不加重學生的負擔，評改者還能有新鮮感。同樣，每個學生的作文，評改者每次都不一樣。看到大家對自己的不同批語，當然也會充滿興趣與期待，無形之中提高了學生批改作文和看別人給自己的批語的興趣。（4）批改別人的作文時，學生站在教師的高度，以評改者的身份來思考問題，這既增強了學生的適應能力，又加強了學生角色互換的能力，使學生逐步走向成熟。（5）采用互改的方式，教師注重學生批改的內容，可以大大減輕教師的負擔，提高效率，教師可以在同樣的時間內看到更多的作文，有利于教師進行比較，更容易激發教師的智力潛能與創造潛能。同時，教師還可以將因工作量減少而節省出的時間用于自身的學習與提高，不斷提高自己的教學水平。

三、組改

組改是由小組進行作文批改的方式。對作文進行批改，學生的參與意識是十分重要的。教師要把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使他們在互相批改中找到差距，提升自己。組改要注意鼓勵學生積極參與，有利于激起學生“為師”的欲望。組改的具體操作方法為每個小組負責一定數量的作文，并要在規定的時間內完成作文的批改。特別要注意的一點是每個小組批改的作文數量不能過多，否則學生無法按時完成，倉促之下會影響批改的質量。一開始，每個小組的學生在一節課內最多批改3篇作文，待熟悉之后再慢慢增加。這種小組互批互改活動它還可以培養學生團隊合作的意識。

需要注意的是，不管采用上面的哪一種批改方式，在學生動手之前必須教給學生正確的方法，如，格式是否正確，卷面是否整潔，有幾個錯別字，有幾處病句，有幾處標點符號錯誤，中心是否明確，選材是否合適，結構是否完整，語言是否精練等。

（作者單位 寧夏回族自治區中衛市海原縣第三小學）

編輯 王團蘭