“審—寫—評”教學模式在高中寫作教學實踐中的嘗試

摘 要：分析了學生在英語寫作中存在的一些問題，著力“審—寫—評”的寫作教學實踐活動，即審題、寫作、互評，并且在整個寫作過程中教師加強指導，學生及時反饋，讓學生在思考、討論和語言運用中提高用英語進行思維和表達的能力。

關鍵詞：審題；寫作；互評；寫作教學

《普通高中英語課程標準》要求學生能運用英語正確、達意及得體地表達事實、觀點、情感和想象力，交流信息，形成規范的寫作習慣。本文筆者主要想通過分析平時在批改學生書面表達中所記錄的一些問題，并借鑒同仁和其他專家的一些經驗，從而實施一些教學實踐活動，提高學生書面表達能力。

一、學生在書面表達中存在的問題

1.審題不清，邏輯混亂

部分學生在審題時，經常會犯一些記敘文還是議論文等文體不清和人稱混淆的錯誤；有的學生看要點時不仔細分析，任意發揮而導致了“跑題”；甚至有的學生不看題目中已給出的開頭，自己另起爐灶。而且文章中無論是段與段的銜接，還是句與句的連貫，都讓人覺得突兀，文章缺乏整體性、層次感和可讀性。

2.逐字死譯，詞不達意

由于詞匯量小，很多學生無法形成有效的英語思維方式，在寫作中無法遵從英語思維和表達習慣，受中文影響，將中文的詞義與英語的詞義等同使用，用漢語組織思維，然后翻譯成英文，結果造成許多的“中國式英語”，讀起來不自然，也不地道，有時甚至詞不達意，不知所云。

3.缺乏寫作興趣和動力，忽視老師的批改建議

不少學生對英語寫作不感興趣，不是不愿意寫，就是應付了事。一方面原因是與學生自己本身的英語基礎有關，另一方面與老師的傳統批閱與評價方式有關。在傳統的寫作教學中，學生作文的批閱任務大部分由教師承擔，教師用各種標記標識出學生作文的優缺點，最后給出分數，并在課堂上對個別優秀作文進行講評，對寫得好的學生進行鼓勵，對寫得差的學生進行批評教育。這種傳統的作文講評方式讓學生置身于事外，根本體會不到寫作的樂趣，因而失去了寫作的動力。

二、“審—寫—評”的教學實踐活動概述

1.“審—寫—評”的教學實踐活動概述

針對以上問題，如何實踐寫作教學，對學生進行有效的寫作指導呢？近二十年來，西方語言學界、教育界對英語寫作教學提出了一些新的教學方法。其中最有影響力的著名代表（Flower & Hayes，1981）提出：“Successful writing is the result of making the right decisions，most of the time during the act of composing and revising。”他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動過程，包括計劃、書寫和復查三個過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標，然后把思維轉換成文字，最后對寫出的東西加以重審。這種教學法將教學重點放在學生的寫作過程中，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題；體現了“以學生為本”的教育理念，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作；讓學生充分發揮自己的優勢，合作學習，體驗寫作樂趣。基于這種認識，筆者決定在平時的寫作教學中嘗試“審—寫—評”的教學模式，對學生進行過程寫作的指導。“審—寫—評”寫作教學實踐流程示意圖如下：

寫作教學實踐流程示意圖

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三、“審—寫—評”教學模式的實踐操作

第一步：寫前活動——審題

1.審清文體

在動筆之前，學生需要先審題，了解題目的要求，對文章的體裁和結構有一個整體的規劃。筆者把自2004年浙江省自主命題以來的作文題目列出，讓學生自己進行分析、判斷和總結。閱讀這些題目后，學生不難總結出：2006年、2007年、2008年的話題內容比較明確，都是給出正反兩種觀點，然后說出自己觀點。從2009年開始，高考作文題中的提綱部分都會出現：（1）對事件和現象的描述；（2）對事件或現象的評論。且作文命題提示信息越來越少，提示方式越來越靈活，考生發揮的空間也越來越大。

如，2009年浙江省高考作文：5月1日，高二（3）班的學生自愿者LiYue 和Zhang Hua 去陽光敬老院（Sunshine Nursing House ） 開展志愿者活動（送水果、打掃、聊天等）。假如你是英語報的記者，請按下列要點用英語寫一則100～120詞的新聞報道。（1）時間、地點、任務、活動；（2）老人的反應；（3）簡短評論。

筆者要求學生在下筆之前，認真研讀題目要求。立意之前，審查一下自己的理解是否有失偏頗。經過分析，學生理解出：用敘事的文體（who，what，where，when，why）描述志愿者在敬老院的活動及老人的反應，然后用議論文的語氣對該活動作簡短評論，即記敘文+議論文。

2.確定要點

從高考作文題可看出，材料中都會給出規定要寫的內容，在審題時一定要審清題目要求的對象和范圍，只有這樣，內容才會緊扣主題，不會寫偏，內容才會完整，不會遺漏要點。如，2013年高考作文：One thing I’m proud of，經過仔細研讀，學生整理出的要點是：（1）記述一件記憶中感到得意的事情；（2）記述事情的經過；（3）簡要說明你感到得意的原因或從中得到的啟示。

3.人稱和時態

寫作時人稱使用有一定的規律：如果寫作說明部分出現了“假如你是”的字樣，應使用第一人稱；如果出現了“請介紹一下”等字樣，應使用第三人稱；時態使用也有一定的規律：如果動作發生在現在、過去或將來，則應分別使用現在、過去或將來的有關時態；日記、通訊報道的寫作應以一般過去時為主；通知、說明文和議論文的寫作應以一般現在時為主。

以2009年高考作文為例，書面表達要求寫新聞報道，應該用一般過去時，人物是Li Yue 和 Zhang Hua，文章里使用的人稱代詞應該是相應的they， them， their， 或theirs。

第二步：寫作中的活動——發展段落，遣詞造句

1.發展段落

段落是文章的縮影。它是由表達單一中心思想的一組句子構成的，是文章結構的基本單位。寫好了段落，就能比較成功地寫出較好的文章。好的段落必須意思完整，語意連貫，完全體現文章主旨中心，同時層次分明，具有嚴謹的結構和合理的邏輯關系。

一個段落通常由三部分組成：主題句（Topic Sentence），闡明段落的主題；支撐句（Supporting Sentence），說明和支持主題；結論句（Concluding Sentence），得出結論。

筆者以“Wealth and Health”為例，呈現一篇范文：

（主題句）Some people believe that health is more important than wealth.（支撐句1）First， one can enjoy a happier life with good health than those wealthy people with poor health.（支撐句2） Second， health is the foundation for a successful career.（支撐句3）Third， health is also the necessity for accumulating wealth.（結論句）Therefore， keep healthy first.

2.遣詞造句

筆者指導學生在表達作文內容的時候要注意以下幾點：

（1）詞匯——高級豐富

在我們的頭腦中，通常有一個先入為主的思維方式。對于學生來說，提取英語單詞的方式也是一樣的：最先學到的單詞記得最牢，也最容易被提取出來運用。比如，2011年天津高考英語作文參考范文里有這樣一句話：In the afternoon，you are going to visit the Haihe River and enjoy the beautiful scenery there.當提到“漂亮的”時候，學生首先想到的是“beautiful”，因為這是他們在初中就學過的單詞。其實，在高中他們還學到了許多類似的高級詞匯，如，antastic， impressive等。

（2）要點——適當拓展

隨著高考作文命題開放性越來越大，提示的信息越來越少，很多學生的作文詞數過少，達不到題目的要求。在這種情況下，學生要學會通過拓展句子，使作文的內容更加豐富。比如，2012年浙江高考英語作文題：“Your future depends on many things， but mostly on you。”請按下列要求用英語寫一篇100～120個詞的短文：（1）針對摘錄句談談你的看法；（2）舉例說明理由。

在第一部分中，如何才能將這一句話拓展成一個段落呢？首先，筆者先讓學生找出構成這個句子的基本要點：your future；many things；mostly on you 。然后逐一對這三個要點加以分析：

Q1：What is your future about？

Ss：To realize my dream，to be famous，to be successful，to find a good job...

Q2：Your future is affected by many things，what are they？

Ss：Delligence，good opportunities， help from others...

Q3：Of all the things，which one is the most important？Why？

Ss：The most important one is our hard work，determination，positive attitude， perseverance...

分析拓展完三個要點之后，一個段落的內容就展現在面前了：

It’s true that our future is determined by many things， such as good ecucation，good opportunities and help from others. However， of all the factors， our own attitude， strong determination and hard work play the most important role in realizing our dreams.

（3）句式——多樣化

在高考作文中，其實在相當程度上句型結構決定了閱卷老師對作者寫作水平的判斷。由于文章的內容是由提綱所控制的，考生在內容上有很所突破比較困難，但是可以在句型上有很大的突破。例如在作文中用到常見的從句、強調句、倒裝句等等。但應該格外注意的一點是：避免句型單一化，如整篇使用定語從句，這樣反而使閱卷老師覺得作者句型掌握得不夠多。而應該在文章中有意識地多使用不同的句型結構。

（4）語意——連貫

在作文中放入顯耀的連接詞可以幫助教師快速抓住文章的結構，幫助教師更好地理解自己的文章。同時清晰的連接詞可以顯示作者寫作時良好的邏輯性。所以，想要拿到高分作文使用恰當的過渡性詞匯是很有必要的。于是筆者指導學生從段落間和段落內兩個方面去思考過渡詞在表達時間順序、空間順序、比較、因果等方面的運用。

第三步：寫作后的活動——同伴互評

1.師生合作批改

首先筆者將事先準備好的三篇作文樣本及互評標準和實施細則分發給以小組為單位的學生，然后與學生一起就樣本的內容、結構、語言表達等方面逐一討論，使學生明白不同層次的作文優點在哪兒、不足在哪兒；最后給學生示范如何用英語做出相應的反饋，引導學生模仿互改同伴的作文。

2.同伴合作批改

在師生合作批改的基礎上，筆者指導同桌之間互批，并要求注意以下規則：（1）欣賞“美”。把著眼點主要放在優美的詞、句、段、篇以及書寫和卷面的整潔上。（2）找“茬”。尋找出是否有名詞與動詞混用、名詞單復數錯誤、時態錯誤、詞語搭配錯誤等。（3）“對癥下藥”，學會修改作文。（4）“升格”文章。用高級詞匯替換普通詞匯，用高級句型豐富句型結構、添加適當的銜接詞和過渡句。

在平時的教學實踐中，經過學生互評，修改，筆者評閱的速度加快了不少，往往是寫作后的第二天便能得到文章的反饋。通過同伴互評的這種寬松民主的寫作活動，學生的參與度大大提高了，寫作積極性增強了；通過同伴互評使學生對高考寫作的標準更加清晰，既注重詞匯，語法問題，又注重篇章結構問題；通過同伴互改，提高學生對語言的糾錯能力；通過同伴互改，學生常常用欣賞的眼光評價同伴的作品，也提高了語言的自我優化能力……

總之，“審—寫—評”寫作教學實踐活動有利于學生了解自己的寫作過程，使學生懂得了寫一篇文章必須經歷的幾個步驟。它激發了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學會學習，從而提高用英語進行思維和表達的能力。在平時的教學實踐中，筆者也很注重培養學生積累好詞、好句、好段落的習慣，并按照話題歸類整理到自己的筆記本中，建立一個寫作素材庫。除此之外，在閱讀課上遇到優美的語篇，還會讓學生去背誦。只要能堅持多讀、多背好句子、好文章，學生寫作時就會游刃有余，得心應手。

參考文獻：

[1]鄭士強.同伴互改英語作文的指導策略與實踐.中小學英語教學與研究，2011（08）.

[2]衛登峰，李力.英語書面表達高分突破.中小學英語教學與研究，2007（09）.

[3]吳安運.5年高考英語滿分作文.中國青年出版社，2012-06.

（作者單位 浙江省建德市壽昌中學）

編輯 王團蘭