潤生無聲

摘 要：教學過程的真諦就是要促進學生接受知識，發展成長。然而對大多數學生而言，求學過程卻是艱難而曲折的。這就對一線教師提出了嚴肅的課題：如何激發學生學習的主動性、積極性乃至創造潛能，將苦澀的學習過程轉化為享受進步與成功的愉悅旅程。從初中語文給學生作業添加無聲批語的角度作了點滴嘗試，取得效果較為理想，愿與同仁分享。

關鍵詞：作業；批語；激勵

給學生作業寫批語是教師教學工作中的一個重要組成部分，也是一線教師落實素質教育不可或缺的工作職責。事實證明，恰當而有針對性的批語能促進學生發揚優點，改正錯誤，是調動學生主動性、積極性、全面發展的行之有效的方法。

一、巧妙指導

在批改作業時，要指導學生準確掌握已學過的知識或適時運用。教師布置作業，都有訓練的重點，因而教師的批語應該立足于訓練重點，給學生以針對性的指導。如，要求學生寫一篇敘事的記敘文，記敘文的“六要素”是必不可少的，對這樣作文的批語，要圍繞學生是否將這“六要素”交代明白來下批語。假如有的學生將事情的經過寫得不夠詳細，根本不能再現深刻的主題。批語就可以這樣寫：“認真品讀自己的習作，你定會發現‘若把事情的經過敘述得詳細一些就更好了’的智慧。”對于寫人的記敘文，如果僅靠學生自己敘述而缺少生動、細致的描寫，并不能體現人物鮮明的個性、精神的話。批語可以這樣寫：“課本是典范，努力投入課堂的你定能從《蠟燭》《老王》等寫人的名篇中回憶并擷取刻畫人物的經典方法。”這樣的批語能有效地促進學生獨立思考、修改，在思考和修改中領會作文的寫作規律、方法。

二、靈活啟發

寫批語的目的是讓學生從中獲益，促使學生在以后的作業中揚長避短，增加學習動力，提高興趣。因此，教師一定要善于利用在作業本上寫批語的小小陣地來實現這樣厚重的教學目標。做課堂或課外作業時，有的學生記憶不清晰，書寫又不細心，馬馬虎虎，結果連最簡單的字都能寫得“百花齊放”，笑話連連。如，有的學生將“廣”字頭寫成“病”字頭，將“查”寫成“杳”，能將“插”字和“稻”的右半部分混寫。訓練書面表達時，詞句艱澀，思路不暢。此時批語盡量使用啟發式的問句。可寫成“掌握知識時，用心了嗎？如果用心了，你肯定不會再有類似的錯誤。”或“你再認真地讀讀自己的書寫內容，能發現問題或不足嗎？”老師這樣做，不僅能尊重和保護學生的自尊，也能拓寬學生掌握知識的思路，啟發他們運用正確的學習方法。

三、熱情激勵

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求力量。因此，教師作業批語應以鼓勵、表揚為主，充分發掘每一位學生作業中的閃光點，使每一位學生都能在激勵中不斷進步。對于作業一貫認真的學生，批上“真棒！”或“一直優異的你，溫暖著老師！”等話語，充分肯定其努力過程6d0c23d4c343fe33357e0e82a6d3cbab及取得的成績。然而，通常情況下當我們面對學習處于中下等的學生時，尤其是在學習中出現的種種錯誤時，我們老師大部分有一種“恨鐵不成鋼”的思想，常采用嚴厲訓斥的方法，希望以此來激發學生的上進心和積極性。殊不知，如此“逆耳忠言”卻未必會產生良好的效果，學生中意志薄弱者甚至會產生厭學情緒。相反，一段激勵的評語卻能使學生因得到表揚而信心倍增，從而產生克服困難的勇氣和力量。對于信心明顯不足的學生，可在他們的作業本上批上“暫時落后不可怕，只要有信心！”等激勵話語。對于那些作業上一直潦草馬虎甚至連他（她）本人過段時間都不認識的學生，教師更要有“秒殺”的能耐，及時抓住他（她）尤其是第一次較好完成作業的“閃光點”機會，在他（她）的作業本上批上“老師感受到了你給予的驚喜，這說明你是可以做到優秀的！”這樣學生會感覺到自己的努力老師都看到了，進而體會到成功的喜悅，同時也會意識到自己曾經的不足，從而產生要不斷超越自我的信念。

四、嚴格警示

作業的質量，在很大程度上反映一個學生的學習狀態。從這個角度而言，狠抓作業質量無可厚非！它應該是培養學生進步、成長、發展的重要渠道之一。因此，當面對有些成績確實不錯，思維能力也較強，但就是不重視認真作業而敷衍了事的學生，老師也要在批語中義正詞嚴地敲響警鐘。這樣的學生可以直接寫上“靠小聰明，難有作為！”或“態度不正，難以行遠！”等“刻薄”的話語。對于屢次不改的學生，批語可以是“學問，只有靠你認真地對待才可擁有，任何虛偽和驕傲的情緒都要不得。”這類胃口較重的批語，它必然會警示學生：學習是一項必須以認真嚴肅的態度去對待的持久工程，容不得半點草率！

作業批語的唯一目的就是能讓不同層次的學生都能在作業過程中享受進步、成功的喜悅。學生就像河中的沙粒，我們要摘下有色眼鏡，睜大眼睛，長期堅持去發現學生的“閃光點”，你會發現，裹著污泥的沙子竟是一粒金沙。我崇尚教師批語給予學生的力量。

學生需要準確、生動、鮮明和書寫規范的無聲批語。讓批語的力量滋潤學生不斷進步吧！

參考文獻：

魏書生.語文教學探索.河南大學出版社，1990-08.

（作者單位 江蘇省南京市29中初中部）

編輯 薄躍華