中學物理課堂教學中滲透理想教育的策略初探

摘 要：中學物理課堂教學中，教師偏重知識傳授，忽略理想滲透，滲透點單一、滲透方式生硬，理想教育的滲透明顯缺位。此現象歸因于教師認識不夠，學養不足，受傳統教學模式的影響。對此，教師可通過終身學習、無痕教育等方式解決這些問題。

關鍵詞：中學物理；滲透理想教育；策略

一、存在的問題

1.教師重知識傳授，輕理想滲透

傳統的中學物理課堂，教師往往表現為：學生能力體現在模仿和回憶中；認為理想教育目標寬泛，有些“務虛”；在教學實踐中直接將三維目標改為兩維目標；更愿意將時間花在知識的傳授上；不夠博學，“囊中羞澀”，無法在情感、態度、價值觀等方面對學生予以引導。

2.理想教育的切入點單一

在教學中，教師習慣拘泥于教材內容，課本上涉及什么就教什么。教師依賴《教參》，書上提及什么價值觀，就在教學中表述或者干脆省略。教師講授的內容或高高在上，盡是大道理，或過于膚淺，不具備物理特色，容易脫離學生生活和學習實際，單薄、內容不飽滿。這會使理想教育的滲透點過于單一、空洞。

3.理想教育的滲透方式生硬

有些教師在滲透理想教育時，喜歡直接灌輸科學方法、闡述正面的價值觀，方法單調乏味，師生不易產生共鳴，是一種“故意雕琢”的教育。

上述問題，導致部分教師教學立意不深，廣度不足，學生“被理想教育”痕跡明顯，與新課標的要求相去甚遠。

二、問題產生的原因

1.教師認識不充分

《教育大辭典》中提出：理想教育是指促使受教育者在社會、人生、事業等方面樹立奮斗目標的教育，包括社會理想教育、道德理想教育、職業理想教育、生活理想教育等。

乍一聽好像和中學物理教學沒關系，但再仔細研讀物理課程標準，不難發現：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣”是希望學生養成良好的動手習慣、提高操作技能、體會探索精神；“運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”對科學方法的教育提出了明確的要求；“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題”是希望學生形成自立自強的心理品質等。

物理教學的更高層次應體現在對科學過程的理解，對科學文化的傳承，對理想教育的滲透上。

2.教師自身學養不足

何謂“學養”？學問和修養。個人認為，學養在人格上應體現為正大的人品、寬闊的心胸，在學識上體現為深厚的文化、淵博的知識，在氣質上體現為儒雅的氣度、嚴謹的作風。

有的教師，或只注重對本專業知識的積累，知識結構相對單一；或沒有“走出去”的心態，不愿、不敢旁征博引，海闊天空。這就導致了中學物理課堂中，若非要滲透理想教育，就只能從課標提出的現成觀點機械地入手，教師不太會主動找切入點。

3.教師受傳統教學模式禁錮

試想一節中學物理課，若從頭至尾只有應試知識的講解，而沒任何價值觀的引導，或者非常生硬地灌輸價值觀，那就好比一個沒有靈魂的生命，暗淡無光。在教學中應盡量避免灌輸式的理想教育，換做側面啟發式、微風拂面滲透式的教學。

由此可見，中學物理課堂呈現出重知識輕理想的狀態，根源出在教師身上。所以，轉變教師的教學理念、調整教學方法、提升教師學養就迫在眉睫。

三、策略初探

1.睿智的教育者，重在“品味的提升”

教育的本質在于引導人。要想“高品位”地進行物理教學，教師必須堅持不懈地學習，更新知識結構。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，必須有高尚的靈魂。教師不僅需要了解他所教學科知識的縱深發展，而且要注重知識的廣度與橫向聯系，樹立對學生心理發展、求知興趣等的高度關注意識。

2.理想的滲透點，重在“潤物細無聲”

物理教學不僅是“工具理性”的教育，也是踐行理想教育的有效途徑。而著力點，應“潤物細無聲”。教師需有敏感的嗅覺，充分挖掘教材中美的內涵，潛移默化地尋找物理模型的簡潔美、思維方法的和諧美、科學家的心靈美，開展審美教育；通過實驗教學滲透科學方法；通過物理學史的教學，滲透理性、求真的科學精神；通過聯系實際融入多元教育；激發學生的環保、科技、生命意識。

3.滲透的平衡點，重在“可持續發展”

學生學習物理，更多的是為今后去正確面對非物理問題做準備。因此，教師應在“知識”與“理想”的平衡點上下足功夫，除了引導學生理解物理概念外，更需助其形成正確的思維方式，為其形成健康積極的心態奠定良好的基礎，讓物理的課堂走出一條適應學生“可持續發展”的路。

綜上所述，理想牽動著國家的根，民族的靈。真正的中學物理教學應包含理想教育。教師需不斷地研習，提高自身的學養，在漫漫教學長路中綻放“理想之花”！

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南京外國語學校仙林分校）

編輯 薄躍華