九年級數(shù)學課堂怎樣啟發(fā)與引導(dǎo)

摘 要：數(shù)學教學一定要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說教和題海戰(zhàn)術(shù)，要還原學生的主體地位，從他們的實際認知和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進行有針對性的教學設(shè)置，以期活化數(shù)學課堂，充分調(diào)動學生探索學習的主動性和積極性，全面提升學生的數(shù)學能力。結(jié)合教學實踐，詮選幾點九年級數(shù)學課堂的啟發(fā)和引導(dǎo)方式進行分享。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學；挖掘教材；聯(lián)系生活；自主探索

長期以來，我國沿襲蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教育模式，以教師為核心，學生被動地坐在下面聽滔滔不絕理論宣講的課堂長期盤踞，到九年級階段往往再輔以題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。新課改要求我們革新理念，還原學生的主體地位，從他們的實際認知和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進行有針對性的教學設(shè)置，以期活化數(shù)學課堂，全面提升學生的數(shù)學能力。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學實踐，對提升九年級數(shù)學課堂效率的方法遴選幾點進行討論與分享。

一、根據(jù)認知規(guī)律，挖掘結(jié)合契點

在教學中，學生是學習的主體，教材是知識的承載，是課堂教學的準繩，沒有教材的話，課堂教學就變得盲目和散漫。因此，九年級作為知識的總結(jié)和升華階段，也要從這兩個因素入手。囿于此，課堂教學中，教師一定要認真分析學生的認知規(guī)律，并能找到其與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有針對、有計劃地喚起學生的學習需求，激活他們的學習熱情，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，遷移知識。

如，在引導(dǎo)大家復(fù)習《變量與函數(shù)》知識時，因為函數(shù)是初中階段重要的數(shù)學思想，諸多知識和數(shù)學理念都要靠函數(shù)思想來理解和闡述，因此在教學實踐中，我們就不能只從表層的概念和基本練習復(fù)習，而是要站在初中階段函數(shù)教學的高度，挖掘教材聯(lián)系，比如可以聯(lián)系不等式、方程等進行引導(dǎo)和拓展，如此設(shè)置方能讓學生生發(fā)知識概念，掌握函數(shù)的精髓，為以后更深層次的探索和學習奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵動手實踐，倡導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)難

知識有其自身生成和發(fā)展的過程，學生只有通過體驗和探索才能掌握知識精髓，而質(zhì)疑發(fā)難又是學生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的中間環(huán)節(jié)。所以，課堂教學中，不能讓學生積壓問題，要鼓勵他們敢于就自己探索中發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)問發(fā)難，這樣才有可能探驪得珠，獲取知識技能。鑒于學生客觀上存在認知差異，我們千萬不能搞一刀切的形式問題，要注意分層次引導(dǎo)認知和評價鼓勵。

比如，在復(fù)習等腰三角形的性質(zhì)時，除了讓大家回顧基本概念和定義外，筆者要求學生用紙做好三個全等等腰三角形，然后讓他們分別在三個全等圖形上作出底邊上的高、中線和頂角的平分線，然后讓他們?nèi)齻€疊加起來照著太陽看看，他們很神奇地觀察到“三條線重合”。然后，老師鼓勵他們發(fā)散思維，大膽說出自己的問題，有的同學就問了：可以不可以說三條線重合一定是等腰三角形呢？這時就需引領(lǐng)他們進行逆探索最終得出結(jié)論。實踐證明：動手實踐能激活學生的探索興趣，能發(fā)散思維讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正地提高課堂教學效率。

三、誘導(dǎo)暴露不足，提升反思免疫

學習中出現(xiàn)錯誤是無可厚非的，但是如果我們一味地遮掩錯誤那只能會錯失彌補的良機，浪費教學資源。因此，筆者在教學中，常在學生容易出錯的地方先行設(shè)計陷阱問題，讓學生把錯出在課堂上，發(fā)現(xiàn)不足才能有效彌補才能措升自身素質(zhì)。比如，勾股定理對于學生可以說是耳熟能詳，針對許多學生從心理上的輕視，筆者就設(shè)置如下問題來引導(dǎo)反思：“某三角形，其中的一個邊長是4，另一個邊長是3，請問這個三角形的第三邊長是多少？”問題一出，許多同學粗心大意沿襲剛才的勾股定理脫口而出：第三邊長是5。看看，中計了吧！細心的學生會發(fā)現(xiàn)，這里缺少了勾股定理的關(guān)鍵性細節(jié)條件：三角形必須是直角三角形，且3和4分別是直角邊，不具備這兩個條件我們貿(mào)然用勾股定理肯定是錯誤的。這樣的問題構(gòu)陷，讓學生在課堂上吃一次虧，上一次當，就會迫使他們養(yǎng)成注意細節(jié)、勤于思考、時時反思的良好學習習慣。這樣引導(dǎo)教學讓學生從多角度來深層次理解和掌握知識，可以有效提升他們的數(shù)學運用能力，提高課堂效率。

四、聯(lián)系現(xiàn)實問題，強化運用理念

俗話說：學以致用。初中數(shù)學知識和思想與我們的實際生活密不可分，如果學得好、用得妥，將會對我們的生活有積極的指導(dǎo)意義，無論是投資理財、炒股房貸，還是開店賣貨、活動促銷，都需要用數(shù)學知識來討論和計算，最終利用有限的資源，賺取最大的利益。因此，教學實踐中，我們要診好每一個數(shù)學知識點的脈絡(luò)，并及時設(shè)置契合現(xiàn)實生活情境的問題來培養(yǎng)學生學以致用的良好習慣。

比如，筆者在引導(dǎo)大家學習“用一元二次方程解決問題”時，就給大家設(shè)計了一個生活問題：小李開店賣衣服，一般每天能賣30件，每件盈利50元。五一活動期間為了吸引客戶，需要設(shè)計一套促銷方案。調(diào)查顯示，衣服單價每降低1元，平均銷量就會增加2件。如果該促銷方案必須保障每天盈利不能低于1200元，請問我們?nèi)绾握{(diào)整價格？如此設(shè)計切近生活的實例，讓學生體會到該知識點在實際生活中的運用技巧，培養(yǎng)他們學以致用的探索精神，進一步提升他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，這是數(shù)學課堂的最高追求。

總之，九年級階段是初中數(shù)學知識的總結(jié)和升華階段，所以，我們的啟發(fā)和引導(dǎo)要注重能力。當然，我們不能照搬別人的理論，一定要從自己班級的實際學情出發(fā)，認真分析和研究學生實際認知和教學內(nèi)容的契合點，然后有針對性地設(shè)置靈活互動的教學方案，充分調(diào)動學生主動學習和探索的欲望。唯有此，方能最終實現(xiàn)提升初中數(shù)學課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

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[2]郭家武.培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學的關(guān)鍵[J].考試周刊，2010（32）.

（作者單位 浙江省天臺縣南屏學校）

編輯 薄躍華