構建個性語文教學 有效激發課堂活力

摘 要：實施個性化教學，需要教師以學生為本，讓學生在課堂揮灑個性，讓語文課堂成為學生和教師共同進步的載體，讓課堂煥發活力。

關鍵詞：個性；語文教學；差異；推陳出新

匈牙利教育家巴班斯基說：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”可見，在語文教學中，教學知識和學生個性發展的統一和聯系的規律是一個不容忽視的問題。如何在語文課堂教學中實施個性化教學，是每個語文教師亟待解決的問題。

一、放手高飛，揮灑個性

語文課堂的學習要有鮮明的個性色彩，走自己的路子。學生是課堂的主人，提高課堂教學效率的關鍵在于教師要學會放手，改變以往“填鴨式”的教學模式，充分發揮學生的主體性，這就必須根據學情營造出、平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍。

例如，在《漫話探險》的綜合性學習活動中，教師可引導學生理解文章所揭示的新的“冒險”意義，正確把握生命的價值。因此，在學生上下功夫時，應盡最大的努力設計最大的時間、空間開展讓學生能說會寫的語文活動，最大限度地發揮學生的主觀能動性。在教學中，可通過合作探究論“英雄”、對立辯論創新“冒險”兩個小環節，讓學生在思想的切磋磨礪中，在唇槍舌劍中，觀點激烈碰撞，激發學生思維，張揚學生個性。并通過“續寫英雄輝煌”活動，讓學生逐步深化對文本的理解，激起體驗，延伸感悟，升格理性，提高學生的語文素養，這也體現了學生的語文學習規律。要把課堂還給學生，最大限度地調動學生學習的積極性，變被動為主動，使整個課堂教學充滿靈氣與活力。在充分考慮學生具體情況的基礎上，以學生為本，在尊重學生對人生成長經歷獨特體驗的基礎之上，調動學生的積極性，幫助學生走出封閉的個人世界，調整好心態，在活動中感悟人生，感受、學習和運用語文，努力培養學生正確的情感、態度和價值觀。

二、關注差異，和諧共進

心理學認為：“個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素。它決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動對象的趨向和選擇。”因此，我們應該針對學生的個性傾向性乃至每一個教育對象的個別差異，在滿足其發展需要的情況下重視對學生的個性培養，實施個性化教學。

在教學中，要培養學生的合作精神，使學生之間能夠真情交流，以達到情感上的共鳴。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每個學生的語文素養在原有的基礎上有明顯的提高，而且還使學生對學習由“要我學”變為“我要學”，從而充分體現并滿足學生的主體意識，培養他們探究、創造的精神。

三、拓展視野，推陳出新

在語文教學中實施個性化教學，教師還需有更為廣闊的視野，善于推陳出新，讓學生感受到課堂教學上老師引領的魅力。

1.教師的教學觀念要突破傳統，適時創新

課堂不再是特殊知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。在教學中要強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流具有互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長。在教學中，教師要注意學生在知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三個方面的整合。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生個性化的理解和表達。

在教學《音樂巨人貝多芬》時，我采用多元化的教學方法，如，學生之間設疑解疑、說話練習、欣賞音樂等等，使多媒體技術與語文學習巧妙結合，不但豐富了教學手段，活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，還使學生在寓教于樂中自主地合作，深入探究了文章的意境和情感。

2.在語文教學中，教師要有自己的教學特色，推陳出新，以與學生共同進步

教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于新的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。即使同一篇課文，對不同的學生也應選擇不同的教學模式，采用不同的教學方法。對每一課堂教學也應該精心設計，別出心裁，使教學過程始終有新意，使學生打破思維定式，突破固定的模式，做到思想解放，富有創造性。

在語文課堂教學中，實施個性化教學，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等交流對話，讓語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發火花，既創造性地解讀了文本，又體現了新課標的要求。學生也在教師的個性化教學中充分感受到學習語文的魅力。

（作者單位 江蘇省建湖縣經濟開發區鐘莊社區教育中心）

編輯 馬燕萍