英語新課程之高效課堂

摘 要：基礎教育新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，要求教師的教學要幫助每個學生進行有效的學習，使每個學生得到充分發展。而課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，課改必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一個重要途徑。做到高效可能很難，力求每節課教學有效是我們首先應做到的。

關鍵詞：高效課堂；學生；中心；自主學習

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。新課程改革就是改變傳統的應試教育，讓學生自主、主動，從而達到課堂的高效。

可現實是，一節課就45分鐘，教師要想盡辦法使學生學習更多有用有效的知識，而學生除了要接收這些知識外，還要消化吸收并反思內化，有時還要質疑。這些如何在一節課里面面俱到呢？很多時候，教師在上面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。教師精心備的課換來學生的不感興趣或是聽不懂，這完全違背了新課標的要求。新課標要求我們不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。所以，唯有將課堂真正地交給學生，真正地體現以學生為中心的原則，我們的課堂才可能真正的高效。

把課堂交給學生，通過互相討論和信息交流，使教師和學生之間，學生和學生之間，學生和小組之間，信息交流暢通，從而使教師的主導地位得到提升，學生理所當然地擔任了主角，為每位學生創造出主動發展的無限空間。那么，如何才能真正地做到以學生為中心，讓課堂成為學生學習的課堂而不是教師展示的舞臺。我認為，應從以下幾個方面做起：

一、大膽改變傳統的教師觀，讓學生做“主角”

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是觀眾與“聽眾”，教師處于教室空間支配者的權威地位。所以，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。課堂教學應是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”我們一定要避免我們廢寢忘食的付出最終無效。放松心情，去了解你的學生，看看他們哪些已經會了，哪些還要你的點撥，千萬不要閉門造車，獨自琢磨了好多內容，卻都不是學生想要的。

二、以學生為中心，合理劃分課堂時間

把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，山東省昌樂二中的271高效課堂，給我們合理劃分課堂時間做了很好的詮釋。把課堂時間劃分為三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習；大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展；大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。也就是說，一節課45分鐘，老師講解加點撥不超過15分鐘的時間，剩下的全部交給學生。短短的15分鐘里，老師只講解重點，解答難點，剩下的交給學生自己學習。給了學生自主學習的時間，也給了學生消化質疑的時間，就給了學生真正明白理解的時間，這樣的課堂，才是學生的課堂；這樣的學習，才是高效的學習。

三、以學生為中心，培養學生自主學習能力

課堂是學生學習的天堂，不是教師的講堂；教學就是讓老師教著學生自己去學，而不是老師教學生抄筆記。記得才上班時，有個學生提的一個小建議，讓我特別的震驚。他說：“老師，您在板書知識點時，可不可以標上序號，這樣我好抄一些。”而且不止一個學生是這樣的觀點，就連家長也贊同。我當時的驚異真是無法言表！我不知道我們的學生怎么了，試想一個連筆記都不會自己整理的學生，以后會怎么學習。是我們的學生真的不會自己整理，還是父母、老師的過多干涉阻礙了他們自己學習的能力？如果下面坐的只是一群被動學習的個體，這樣的課堂如何高效？所以，一定要以學生為中心，培養學生的自主學習能力。幫助學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。通過課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

四、以學生為中心，給學生暢所欲言的權利

不要以為課堂紀律好、安靜的課堂就是好課堂。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。所以，我們要給學生暢所欲言、自由活動和自主探索的權利。要讓學生熱烈討論、大聲質疑、敢于解答疑難問題。上面說到的昌樂二中的271高效課堂，其中70%的時間給予了學生這些權利。這30分鐘的時間里，學生分組合作，討論解疑：學生通過小組內部交流討論，分享收獲，解決困惑，培養了學生的問題意識和提問精神，滿足了學生合作學習、思維碰撞的需求。教師全程參與學生討論，及時了解學習進程，實時引領學習方向；另外，展示點評、拓展提升：展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。每個學習小組的疑問、創造都要展示在黑板上，做到組組有展示，組組有點評，便于評價。通過合作學習，能讓學生親身體驗學習過程中的知識、樂趣和情感，并大大提高學生的創新精神，真正地做到高效學習。

總之，只有真正地解放了教師的思想，大膽改變傳統的教師觀，讓學生做“主角”；同時，真正地做到以學生為中心，給學生課堂時間，激發學生自主學習能力，給學生暢所欲言的權利；充分相信學生，給他們自主學習、大膽創新的機會。這樣的課堂，才是學生喜愛的課堂；這樣的學習，才是學生想要的學習；這樣的課堂，才是真正高效的課堂！

參考文獻：

楊四耕.創造自己的高效教學經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2013（01）.

（作者單位 湖北省黃石市有色第一中學）

編輯 張 俐