關于品德與生活（社會）課選擇教學策略的幾點思考

摘 要：教學中常說：“教無定法，教學有法。”“有法”即教學方法及策略具有科學性，根據教學本身所具有規律性，確定教學策略和方法。“無定法”是說教學策略和方法的確定和選擇有靈活性。品德與生活（社會）學科，內容豐富，任何一種方法，都不能適用所有教科書的教學，應根據不同的內容，選擇不同的教學策略和方法。

關鍵詞：教學方法；實踐性；主動性

洛克早就肯定地說過，任何東西都不能像良好的策略那樣，給學生指明道路，幫助它前進。教學策略對完成教學任務、實現教學目標具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有恰當的教學策略。否則，完成教學任務，實現教學目標就要落空。由此可見，教學策略從一定意義上來說，就是關系教學成敗的重要因素。

品德與生活（社會）教學內容包括社會生活、自然、地理、歷史、倫理、教育、心理等內容常識，融思想性、科學性、知識性、趣味性、實踐性、活動性于一體，內容豐富。不同的教學內容有不同的教學策略，以下是我對教學方法的幾點體會。

一、注重學生的實踐性

讓教育對象主動參與學習實踐，在實踐中體驗所學得的知識，明白道理，以指導自己的道德行為尤為重要。因此，教師要有意識地開放課堂，開展實踐型的體驗學習，打破傳統教學在時空方面的限制，把課堂向野外、社會延伸，讓學生“回歸生活”，主動參與社會活動，引導學生開展如“我是小記者”“今日我當家”等實踐活動。在教學《生活中的各行各業》一課時，我這種體會和感受更深，那時我們剛并校不久，我們學校一個學年三個班，我在給一班上這節課的時候，就是教材怎么編排的，我就怎樣講，完全是按照課本中給的舉例和我課前備好的教案進行講解，第二天是在二班上課，在我翻開課本的一瞬間，我忽然想到了校門前有一個家具廠，我何不把課本調整一下，讓學生親自到這個家具廠去看看，家具是怎樣加工生產的呢？想到這兒，我沒有片刻的猶豫，和教導處溝通后，并且講了幾點去參觀的要求，就領著學生來到了這家家具廠，到了那兒，還把廠長嚇了一跳，好在我們班額不是很大，30幾人，和廠長簡單地溝通了一下，就允許我們可以遠距離地觀看，學生興致勃勃，我注意到，連平時在班級上課經常溜號的蔣××也在邊看邊和同學們小聲討論。參觀完畢后，把學生重新帶回班級，進行討論匯報，大家都積極踴躍地發言，因為我曾經在一班講過這一課，進行了對比，天壤之別，一班匯報發言的就是哪幾個平時發言積極的，而在二班，大大出乎我的意料，幾乎每一個人都舉起了小手，把觀察到的所看和所感表達出來，特別是李小言匯報，看到了工人叔叔工作時臉上掛著汗珠，感覺他們都很辛苦，我們要珍惜勞動成果，不要在家具上亂刻亂畫，我趁機引申到，其他行業的工作也如此辛苦，所以，我們要珍惜身邊的每一件物品，珍惜每個人的勞動成果，而這些在一班的講授過程中，都是我按照事先的教案，由我進行講解的，而在二班，是學生自己發現提出來的，兩個班級比照的效果截然不同，教學效果也就不言而喻了，但是，我反思這次活動，對于一班的學生，我有一些歉意，那是我教學的小失誤，我自己也總結了一點，就是這堂課準備不足，是在課前臨時調整的，也給學校出了難題，如果在備課時我想到了這點，詳細計劃，把這兩個班都帶出去看看，豈不更好？我們要把學生帶出去，把我們的課堂向外延伸，為了教學，我們要把改革的步子放開些，前提是一定要在實踐活動中注意安全。

二、體現學生的主動性

教學實踐證明，教學方式、學習方式單一化，會嚴重地阻礙學生創造性的發展，導致學生實踐能力的匱乏，只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。

為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，在教學中，教師就要創設學生樂于接受的不同的學習方式。讓學生在做做、演演、練練等自主活動中進行觀察、思考、操作。如，在教學《分享的快樂》一課時，我布置好課前準備。課堂上，我沒有過多地組織教學，而是引用一些如，同學們，你們是不是想與其他人一起分享你的喜悅呢？或小朋友們，你們知道和別人分享自己的收獲是件多么快樂的事嗎？等語言把學生引入一個很想跟身邊的同學或朋友傾訴的氛圍。此時就提出以小組合作的形式，讓同學們進行相互的交流與溝通的要求，學生非常樂于參與，讓各自課前的收獲能在彼此間一起分享，之后的教學自然水到渠成。

三、要有明確的目標意識

我在上《我是誰》一課時，兩次都設計了讓學生上臺來模擬生活中不同角色的活動，讓學生體會：人在不同的環境是不同的角色，不同的角色有不同的權利和責任。在第一次上課時，我讓一部分學生上臺表演，然后說：“請大家認真看，然后來評評誰表演得好？”第二次教學進行到這里的時候，我是這樣對學生說的：“他們在臺上表演的時候是什么？”“演員。”“你們這時候是什么角色？”“觀眾。”觀眾有什么義務和責任呀？“認真看，尊重演員的勞動。”“好的按照你們說的去做”。很顯然，我第二次比第一次的目標意識就強一些，每一個環節，每一個引導，每一個活動，甚至是組織教學環節都是緊扣目標來進行。在活動中，只要能為我們的教學服務，都可以，但是，我們在教學中經常發現一些無效的活動，與本堂課教學沒有任何關系，只能烘托一種熱鬧的氣氛，讓學生不知所謂，讓聽課老師不明道理，所以，在教學中，我們更加提倡有效的教學活動，有明確的目標意識，來貫穿課堂教學的始終。

四、聯系學生的生活

在教學中，我們要以學生喜聞樂見的形式讓學生參與到道德的體驗過程中去，激發學生的積極性，讓品德課真正走近學生。

學習《爸爸媽媽，你們辛苦了》一課時，我提前設計了這樣一個作業：開展一次“今天我當家”的活動，學生都是農村的孩子，一連幾天的活動后，交流時學生感受很多。學生有說不完的辛苦，也有內心深處的觸動。一天下來，要做飯、炒菜、燒水，非常辛苦，很不容易；澆園、拔草、趕集、買菜，跑東跑西，很不容易；洗碗、洗衣、喂雞、掃院子，忙前忙后，很不容易。學生真正感到了一天的辛苦，體會到當家的難處，從而體驗到了父母的艱辛和責任，同時也懂得了尊重父母的勞動，多幫助父母干家務，合理消費，勤儉節約。“聽過的容易忘記，看過的印象不深，唯有親身體驗過的才能刻骨銘心，難以忘懷。”

以上是我在教學中的一些膚淺的體會，相信只要我們積極投身課堂教學，在教學過程中，努力體現以學生為主體的意識，淡化“教”的痕跡，重視指導學生活動，構建一個全體學生人人參與、個個有收獲的課堂，定會在付出辛苦的同時，收獲桃李芬芳，體現自我價值。

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（作者單位 吉林省吉林市教育學院）

編輯 王團蘭