加強(qiáng)“批注式閱讀”指導(dǎo)，培養(yǎng)思考型的讀書人

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，而“批注式閱讀”正是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的最佳途徑。主要介紹了什么是“批注式閱讀”以及學(xué)生如何在實(shí)踐中掌握批注式閱讀的方法與技巧，最后創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流，教師積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)批注式閱讀保持持久的興趣。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；批注式閱讀；批注技巧

所謂“批注式閱讀”是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式；“畫”是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的起步；“注”是發(fā)展；“批”是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“批注式閱讀”是一個(gè)整體，為了進(jìn)一步了解，我就從畫、注、批分開談一談具體做法，使“批注式閱讀”在實(shí)際教學(xué)中有更好的發(fā)展。

“畫”是批注式閱讀的起步階段，實(shí)際就是用勾、線、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)……找出來，標(biāo)上特定的記號(hào)。實(shí)際這些畫的符號(hào)，就是讀者思維的軌跡。畫與不畫效果是大不一樣的。畫的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)比較的過程，是學(xué)生將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過程。初學(xué)的學(xué)生常常不加區(qū)別地將整段整段的文字都畫上單橫線、雙橫線或波浪線，這說明他們的區(qū)分和鑒別能力還不強(qiáng)，但是，他只要把自己的和別人畫的比一比，在想一想就會(huì)從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實(shí)踐中，不斷提高閱讀能力。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，更忽視引導(dǎo)學(xué)生畫、注、批等活動(dòng)。他們認(rèn)為在教學(xué)中只要提問題，學(xué)生回答問題，就一定會(huì)有思考。表面上看，這種說法貌似有理，但問題在于教師提出的問題是否有思考價(jià)值？有些所謂的問題答案就在書本上，學(xué)生需要做的不是思考，而是尋找；久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀書不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。這樣我們可以認(rèn)為：學(xué)生的批注式課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，它能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂活力。

一篇文章可感可知，可圈可點(diǎn)的地方可謂千人一面，不一而同。對(duì)于有良好批注習(xí)慣和能力的學(xué)生來說，他們讀后會(huì)有精彩紛呈的批注，對(duì)于初學(xué)者來說，會(huì)覺得無從下手，因此我們必須教給學(xué)生一定的批注方法，明確批注符號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著手為批注的切入點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索，使批注之力用在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層思考。

一、關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)

新教材在課文前、中、后一般都提出思考題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容；或用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙；或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象……這其實(shí)就是學(xué)生寫批注的提示或范例。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。如，《全神貫注》一課課前導(dǎo)讀中說：“默讀課文，說說課文講了一件什么事，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來”。這就是為學(xué)生作了提示，學(xué)生在讀課文時(shí)要先畫出表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，然后進(jìn)行批注。

二、抓住重點(diǎn)詞句

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以便加深對(duì)文本的理解。如，《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，可抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”這一中心句，創(chuàng)設(shè)問題情境：富饒的西沙群島的可愛表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生帶著問題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語句進(jìn)行批注。有的抓住海水，有的抓住海底的各種動(dòng)物；有的抓住海灘上貝殼、海龜；批注：“西沙群島的海水為什么會(huì)五光十色呢？”

“作者對(duì)海參、大龍蝦描寫得十分形象逼真！”“海龜四腳朝天多么有趣啊！”通過批注交流，學(xué)生體會(huì)到“西沙群島的美麗與富饒”更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國海島的熱愛。

三、緊扣情感焦點(diǎn)

所謂情感焦點(diǎn)就是文本中能夠引起學(xué)生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。如，《賣火柴的小女孩》中“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”這句話是學(xué)生與文本、作者的“感情焦點(diǎn)”不少學(xué)生讀到這里語調(diào)低沉，這時(shí)就此讓學(xué)生體會(huì)作者所思所感，并批注在旁。有的批注道：“小女孩在充滿美妙的幻想中被凍死了，她的命運(yùn)是多么悲慘！這個(gè)社會(huì)是多么的不平等啊！”這樣的批注叩開了孩子們的感情之門，升華了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

課堂上，教師要為學(xué)生搭建交流批注成果的平臺(tái)。交流的形式可以多種多樣，學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，小組與小組交流，在組織交流討論中，教師要和學(xué)生一起感悟，一起探討各抒己見，讓他們充分地把自己的批注展示出來，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀思考的樂趣。及時(shí)反饋，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)批注保持持久的興趣。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萬合永總校）

編輯 薄躍華