物理教學(xué)中探究式教法的運(yùn)用

摘 要：探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)和合作討論為前提，以物理教材為綱，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際環(huán)境為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)嘗試。

關(guān)鍵詞：探究性；自主性；實(shí)踐性

伴隨著課程改革，高中物理教學(xué)也要改變其原有的教學(xué)方式方法、教學(xué)策略。高中校園培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但有升學(xué)、就業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有自己對(duì)外界事物的感知和對(duì)未知的探索思維。學(xué)習(xí)是一種能力，不能什么都依靠教師來(lái)教。教師在教學(xué)時(shí)注意傳授一些使學(xué)生了解、掌握自然科學(xué)研究方法。在高中物理教學(xué)中涉及的自然科學(xué)的一般研究方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、理想化、類比、假說(shuō)、模型、探究、數(shù)學(xué)方法等等。例如，在教授高中物理選修3-1第二章第六節(jié)的電阻定律內(nèi)容時(shí)，教師首先利用前面學(xué)過(guò)的歐姆定律及電阻的定義提出電阻，接著讓學(xué)生猜想電阻是不是一個(gè)定值，影響電阻大小的因素，然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究影響電阻大小的因素，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得到電阻大小與長(zhǎng)度、橫截面積、材料的關(guān)系。最后教師總結(jié)不同組學(xué)生探究的結(jié)果，得出電阻定律。導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比，與導(dǎo)體的橫截面積成反。比布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。”物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指引下，在學(xué)習(xí)和生活中選擇某些可行的研究課題，用相仿的科學(xué)研究方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用解決問(wèn)題。它是一種集自主性、實(shí)踐性、探究性為一體的學(xué)習(xí)方式。

探究式教學(xué)的目的是使學(xué)生驗(yàn)證和加深理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，觀察、分析判斷的能力。常規(guī)的教學(xué)過(guò)程一般可歸納為三步：第一步教師講解教學(xué)目的、原理、器材、注意事項(xiàng)；第二步為教師系統(tǒng)的講一遍；第三步才是學(xué)生機(jī)械式理解和記憶。這種方法中，教師的活動(dòng)占據(jù)了大量的時(shí)間，課程中缺少學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的思考。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課改在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是指進(jìn)行物理探究教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—準(zhǔn)備一些輔助實(shí)驗(yàn)—探究式操作—得結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。其指導(dǎo)思想還是把學(xué)生放在教學(xué)中的主體位置，充分地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，精準(zhǔn)地把握這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。具體操作過(guò)程如下：首先是提出需要研究的問(wèn)題，這一步在時(shí)間上要以學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、設(shè)計(jì)教學(xué)方案為準(zhǔn)，把要研究的問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，教師提出的問(wèn)題一定要適合學(xué)生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，動(dòng)手創(chuàng)新，問(wèn)題盡可能具體一些，但是又要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案階段，給學(xué)生留足夠時(shí)間思考，查閱資料，有的內(nèi)容還可能需要學(xué)生超前自學(xué)課本內(nèi)容，這種帶著明確的目標(biāo)任務(wù)去自學(xué)比盲目的看課本更有動(dòng)力，效果更佳，此階段教師對(duì)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)學(xué)生的初步方案進(jìn)行評(píng)審，提出合理建議。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)選修3-2的第一章法拉第的電磁感應(yīng)定律，首先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，即是閉合電路部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生提出方案以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論方案的可行性，或幫助學(xué)生修改。要以肯定、鼓勵(lì)為主，不能打擊學(xué)生的積極性。物理探究式教學(xué)的目的，一是通過(guò)手腦并用形成正確的物理概念和物理方法，科學(xué)的態(tài)度，二是培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過(guò)于奢求精確度，鼓勵(lì)和培養(yǎng)興趣為主，對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)特，有獨(dú)創(chuàng)精神的同學(xué)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取，充分體現(xiàn)合作探究過(guò)程。

具體在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下四個(gè)方面：

第一，問(wèn)題是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的起因，是探究的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)構(gòu)造矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出所要探究的問(wèn)題。

第二，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和推測(cè)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，以及通過(guò)對(duì)公共信息資源的收集，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。

通過(guò)以上的講述，積極地開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域的教法并始終相信：只要我們每位物理教師都能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、研究，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)認(rèn)真思考，讓科學(xué)探究精神貫穿于每節(jié)物理課堂中，就一定能摸索出一套富有自身特色的探究式教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

（作者單位 甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué)）

編輯 王志慧