高職英語教育專業實踐教學內容與職業能力培養對策

摘 要：職業能力培養是高等職業教育課程體系的核心，圍繞職業能力培養構建特色鮮明的實踐教學內容是實現英語教育專業人才培養目標的關鍵。從高職英語教育專業職業能力培養目標入手探討與之相應的實踐教學內容的原則、構成和評價考核辦法，并提出加強高職英語教育專業職業能力培養的策略。

關鍵詞：高職；英語教育專業；實踐教學內容；職業能力

當代社會人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四類，根據高等教育人才培養分工不同，普通高等教育重點培養學術型和工程型人才，而技術型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業教育培養，職業能力培養是高等職業教育課程體系的核心。

一、高職英語教育專業職業能力培養需求

目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應性不強。而用人單位選用英語教師時除了關注其英語專業能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業能力。因此，高職英語教育專業除了要培養學生掌握英語學科基礎知識、基本理論外，還應通過注重實踐教學內容體系的構建來培養英語師范生基本的職業能力。

二、高職英語教育專業職業能力培養

1.職業能力培養的理論基礎

CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業任務所需要的知識、能力和態度。CBE的核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，學校首先聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位需要確定從事行業所應具備的能力，然后學校組織相關教學人員，以這些能力為目標設置課程并組織教學內容，最后在人才培養期滿時考核學員是否達到這些能力要求。

2.高職英語教育專業綜合職業能力培養目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”。由此可見，新課標在體現英語課程的工具性與人文性高度統一的同時，更加注重通過發展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養的目的。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業能力提出了更新更高的要求。

隨著基礎教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業畢業生的綜合素質和職業能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業課程改革中，首先明確定位人才培養目標為“培養小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業道德的高素質高技能人才”，并進一步確立英語教育專業學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關專業知識能力以及職業素質、語言應用、計算機應用等綜合能力的培養目標。

三、高職英語教育專業實踐教學內容

構建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內容是突破過去人才培養單一型、理論型的局限，轉而培養復合型、應用型和創新型高職英語教育專業人才的關鍵。

1.高職英語教育專業實踐教學內容構建的原則

高職英語教育專業實踐教學內容體系構建應遵循以下原則：

（1）目標性原則

為適應高職教育迅猛發展的形勢并回應基礎教育課程改革，高職英語教育專業應結合實際，以培養學生學科教學能力為導向制定專業培養目標，明確高職英語教育專業不僅要注重對學生英語專業知識的傳授，培養學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養學生勝任基礎教育英語學科教學的能力。

（2）系統性原則

英語教育專業是英語語言學與教育學專業緊密結合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養學生的教學技能和教學能力；除了系統開設教育學、心理學及現代外語教育教學理論等學科外，還應開設突出英語教育特色的技能訓練科目，如，英文書法及板書設計、英語課堂教學設計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養的系統性。

（3）實操性原則

實踐教學內容無論在英語語言綜合運用能力培養上，還是在學科教學能力培養上，都應遵循實操性原則，要調整好英語專業基礎類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例。總而言之，英語教育專業授課教師應在課程教學中充分體現讓學生在“做中學”的現代外語教育教學理念，讓學生在語言專業和教育教學領域都能把所學的知識和經驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應用能力和英語教學職業能力。

（4）分階段培養的原則

高職英語教育專業實踐教學內容應依據英語專業學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側重地訓練。具體講，初級階段著重培養學生英語聽說讀寫、語音語調、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創編等教學能力培養過渡，最后著重強化現代外語教育教學理論、英語教學法、教學設計等基本職業能力。

2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業實踐教學內容構建

高職英語教育專業實踐教學內容以學生職業能力培養為導向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部分，具體來講：

（1）英語專業技能培養內容

英語教學大綱指出，英語專業學生在初級階段應以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據分層培養的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內容各有側重：在初級階段（一、二年級）著重培養學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業技能扎實的基本功，具體內容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓練、閱讀訓練、語音語調訓練、口語表達訓練、書面表達訓練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續培養學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓練指導。

（2）學科教學技能培養內容

學科教學技能培養主要注重學生在校期間的職業能力培養，以期實現高職英語教育專業畢業生與就業崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業實踐教學內容還應注重全程不間斷、分層培養學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設與教師職業技能相關的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設計、教學設計、英文歌謠創編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。

3.高職英語教育專業實踐教學考核評價辦法

保證高職英語教育專業實踐教學內容有效實施的關鍵是創設和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業在實踐教學內容課程教學中推行形成性評價與終結性評價相結合的方式，具體措施是：學業考核成績=形成性評價（70%）+終結性評價（30%）；形成性評價=平時表現（10%）+作業完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據考勤、課堂參與情況、小組合作表現、知識技能的掌握運用情況、學習態度等綜合評定，作業完成情況根據單元預習復習、作業練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。

通過采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，高職英語教育專業實踐教學內容各項培訓科目在整個學期內動態地跟蹤記錄學生的發展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養和提高。

四、加強高職英語教育專業職業能力培養的對策

職業能力培養是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質能力培養的重點。近年來，我校英語教育專業在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內容為核心的職業能力培養體系。為了保證實踐教學內容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質和從事英語教學工作所需的基本職業能力。筆者提出如下高職英語教育專業職業能力培養的對策：

1.發揮英語專業課授課教師的示范作用

高職英語教育專業教師在課堂教學中不僅要向學生傳授英語語言知識、培養學生運用語言的能力，還應充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向學生傳授英語教師應具備的現代外語教學理念、方法及基本職業技能。

2.創造實踐教學條件，設計或購置專用學具

除了英語專業日常語言教學常用的數字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網絡平臺等基本教學設施外，英語教育專業還應設計或購置專用學具來保障師范生職業技能訓練的質量，如，設計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設計和書寫技能訓練的小黑板等，以規范學生英文書寫和板書技能訓練；設計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規范學生教具制作技能訓練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動，是培訓英語教育專業學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構建以現代視聽技術為手段的微格教室及相應設備。

3.推行“全員導師制”的育人模式

為了實現在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現英語教育專業學生在英語專業學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導”的教育任務，應積極推行“全員導師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在英語專業知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內外訓練同步，提升職業能力

提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓練等進行全方位的引導，將課內知識學習、技能訓練的規范要求輻射延伸到課外學習和訓練上來，持之以恒地堅持課內外同步訓練，以有效地提升英語教育專業學生的英語教學能力。

5.組建和優化“雙師型”教學團隊

英語教育專業建設應結合基礎教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業學生教授與英語教學技能相關的課程，同時也要定期培訓英語教育專業的專任教師，使其成為既精通英語本專業，又熟悉基礎教育，并善于研究基礎教育、培養基礎教育教師的“雙師型”人才。

結合社會發展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業應將師范生在校期間的職業能力培養作為人才培養的重點，構建英語教育專業人才培養的實踐教學內容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業畢業生就業“零適應期”的目標要求。

參考文獻：

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[3]汪先鋒.高職商務英語專業“三位一體”實踐教學體系與模式的構建[J].職業教育研究，2008（04）.

基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。

作者簡介：申鑫（1970-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語教學、英語教師教育。

朱紅梅（1973-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語語言學、英語教學。

（作者單位 新疆教育學院外國語教育分院）

編輯 謝尾合